奥尔夫教育法与中国音乐教育的比较

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1、奥尔夫教育法与中国音乐教育的比较［］文章分析了中国音乐教育的特点和现状以及奥尔夫音乐教育的特点，深入地讨论了音乐教学特色以及多种课型的特色，并指出从音乐的各方面着手，在学习音乐的各个环节中如何提高学生的综合素质。　　［关键词］音乐奥尔夫比较分析　　［］J60-4［］A［］1009-5349（2011）10－0224－01　　　　一、音乐教育是基础教育的重要组成部分　　音乐教育的目的是通过音乐对学生的综合素质进行全面培养。良好的音乐教育要遵循学生生理与心理的发展规律，并注重综合教育原则对学生进行科学的培养，从音乐的各

2、方面着手，在学习音乐的各个环节中实现提高学生综合素质的目的。音乐教育是实施素质教育的重要内容和途径，它对促进学生的全面发展和健康成长，塑造完美的人格具有独特的、不可替代的作用。　　二、奥尔夫教育法以创造为主题的音乐教育模式　　奥尔夫教育法必定是鼓励学生在音乐学习的过程中主动探索、创新的模式，而绝不是要学生只做被动的模仿的模式。卡尔奥尔夫的音乐教育方法是一种重创造性思维训练的实验方法，其实质是通过节奏让学生来创造他们自己的音乐。学生通过一系列不断深化的表演活动来掌握一些音乐的词汇：谈话、运动、唱歌、演奏和玩耍。该教学

3、法并不要求很快就能教会学生歌唱、奏乐的方法，而是让学生接触音乐实践。奥尔夫认为如果学生能唱得好、奏得好，首先要使他们喜爱音乐，要使他们能够把自己的想法融合到音乐中去。不要求学生对教师所传授的一首歌曲或一个舞蹈去进行不折不扣的模仿，而是要求师生在一起共同进行创造性的活动，共同来形成一些新东西。孩子们在奥尔夫教学法的训练过程中能够经历着一种通常只有专业音乐家才有的合奏感。简言之，奥尔夫教学法最重要的目的就是通过音乐活动、用元素性的音乐来培养学生的创造性。这一教育法从德国传入中国后，受到中国的音乐教育界欢迎。他们将此教学

4、法与中国实际相结合，在固有的奥尔夫乐器中又加入了一些中国的民间乐器，在教学中坚持了奥尔夫教学法的精神原则，同时也使这一教学法本土化，使之成为中国中小学音乐教学中的一种重要方法。　　三、奥尔夫教育法和中国的音乐教育的比较　　（一）我国传统音乐教学的差距　　比较上述教学目的，我国传统的音乐教学显然还存在差距，它的不足之处是：1.教学内容以歌唱为中心；2.教学方式以传授知识、训练技能为中心；3.课堂教学以教师为中心。这种教学法从教学目的到教学手段都过于单一，对学生缺乏吸引力，学生往往是被动随从课堂教学，不能主动参与到音乐

5、活动中去。这种教学法很难使学生掌握丰富的音乐知识和培养学生良好的审美感受力。在当代音乐教育理论和实践中，奥尔夫教学法占有重要地位。奥尔夫教学法很好地运用了综合性教育原则，注重在学习音乐过程中综合性地培养学生各个方面的能力。从奥尔夫的音乐创作我们可以看出，综合性手段和方法是他的音乐作品的主要特点之一。而奥尔夫教学体系的主导思想与他的音乐创作思想是一脉相承的，综合性也是奥尔夫教学法的一个重要特征。　　（二）我国音乐教育的发展方向　　1.以审美教育为核心，加强对教师的教学评价。　　艺术教育是以审美为核心的、以学生愉悦感受

6、和积极参与为出发点的、以发展提高全体学生的审美知识和审美修养为目的的基本素质教育。音乐教学过程应该是在教师启发和指导下，学生主动体验音乐的过程。为了能提高学生的学习兴趣及学习欲望，培养学生的创新精神和实践能力，教学方法应生动、活泼、手段灵活多样，让学生在轻松、欢快的艺术活动中充分发挥联想、想象并激发其情感，使他们的学习情绪始终处在兴奋之中。课内和课外都应该一致。　　2.注重学生个别差异，把握学生参与学习的层次。　　（1）认识差异，激励为主。学生的个别差异在所难免，关键是如何对待它。教师在组织学生参与教学活动时首先应

7、该熟悉学生，提出不同层次的学习要求，使学生不同层次的认知结构、个性品质在参与中得到发展。力争让每个学生在原有的基础上都有所提高，都有获得成功的机会。　　（2）因材施教，发挥潜能。维果斯基根据儿童智力发展的实验研究证明，提出了“最近发展区理论”——儿童可能发展的水平与现有发展水平之间的差距就是学生的最近发展区。根据“最近发展区”理论，在教学中应寻找每个学生的最近发展区，使每个儿童的潜能得到发挥。帮助学生勇敢迎接挑战，激发学生的思考力、创造力，使他们体验成功的喜悦。　　（3）坚持素质化评价标准，强化学生参与学习的意识。

8、音乐课堂教学中，教师对学生的正确评价往往会影响学生学习的信心。教师应树立素质化评价标准，看重学生在学习过程中是否积极参与、是否勇于创新、是否敢于质疑、是否与其他同学积极合作等，充分发挥评价的导向作用，从而鼓励学生积极主动地参与学习，提高他们参与学习的广度和深度，确保参与学习的质量。　　3.发展思考。　　无论是什么时期的改革，只要是改革，它总能带来一些新鲜的东