尊重儿童赋予期望促进儿童健康成长

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1、尊重儿童赋予期望促进儿童健康成长　　尊重儿童赋予期望促进儿童健康成长　　　　陈海林　　　　在儿童的心理世界中，有渴望、追求、坚持、幸福与感动，也有悲观、失望、畏惧、懈怠与叛逆。要促进儿童健康成长，掌握儿童心理发展的特点，扬长避短是成功教育的关键所在。从心理学上说，小学生处于童年期，即学龄初期。五、六年级是童年期与少年期的过渡期，在人的发展过程中是一个十分重要的阶段。在这个阶段，孩子身上会有一些共性的特点，即：这时的孩子无论在学习还是在生活中，都不甘落后。作为教师一定要把握学生的特点，促进学生的发展。　　　　

2、美国哈佛大学的罗森塔尔和雅各布森（R·Rosenthat＆L·Jacobson）曾对小学生做了一次学习潜力测验（实际上只是普通的智力测验），随机地在各个班级抽取少数学生，故意对他们的老师说，这些孩子是班级里最有发展潜力的学生，一定要注意培养。8个月后，发现这些学生的学习成绩和智力真的比其他学生要好一些，这就是著名的皮格马利翁效应。这个实验证实了教师的期望对学生发展的重要性。期望可以引导学生走出不利的心理阴影，让学生更积极乐观地去面对生活与学习。正确认识儿童，尊重儿童的才能促进儿童的健康发展。　　　　一、期望

3、，给你一米阳光　　　　“上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。我不能走得太快，蜗牛已经在尽力爬，但每次只是往前那么一点点。我催他，我吼他，我责备他，蜗牛用抱歉的眼光看着我，好像在说：人家已经尽全力了嘛！我拉他，扯他，甚至想踢他。蜗牛受了伤，流着汗，喘着气，慢慢往前爬……”台湾专栏作家张文亮用生动的比喻刻画出了现实教育的窘况。我带的是五年级，五年级学生各方面发展迅速，能让教师直观感受到学生的进步。但是，教师如果过于乐观，过于相信学生，放手过早，就容易造成学生在成长过程中许多精细部分缺少雕琢。例如，学生在树立

4、目标、树立自信和提高做事效率方面，很多教师认为学生绝对可以应付了，于是由大包大揽，改为大松大放。其实，这个年龄的学生需要扶持，也需要适当的约束。但是，如果教师过于精雕细刻，又会使学生缺少一定的发展空间，错失很多锻炼的机会。是该“放”，还是该“收”，这个“度”要因人而异，不可一刀切。　　　　班上的那几个“蜗牛”可气又可亲，听课不认真，作业做不好，学习成绩落后别人一大截。有时想利用空暇时间给他们补一补作文，却发现已被数学和英语提前预约。我无法仿效其他教师采取强制的措施，或者慨叹着“孺子不可教”“朽木不可雕也”，

5、任其自生自灭。这些学生或因接受能力较差的缘故，或因家庭环境的影响，只能在学习的道路上蹒跚而行，这本身就是一种不幸。如果我们再用暴风骤雨的鞭挞来催促他们前进，可能会迫使他们使出更大的力气来，但这过程并不美好，而且学习上取得的进步或许还抵不上内心造成的伤害。为何不能多给一些阳光，让他们既充满动力又心情愉悦呢？于是，我这样和学生交流：　　　　“你的表现远超乎我的意料！”　　　　“你是那么聪明，遗憾的是我们事前竟不知道！”　　　　话语中既是对他们能力的肯定，更是一种期待。先为他们自我定位，寻找自身价值，让他们看到自

6、己在老师眼中的重要地位，从而朝着老师所期待的方向去努力。尽管他们的表现并不令人满意，但这样的期待给迷茫中的他们一丝希望。　　　　“小冒，你的练笔写得真好，尤其是这一句，我最喜欢了！”　　　　小冒咧开嘴，露出一弯弦月，以后不仅每次练笔写得格外认真，而且脸上时常绽放着笑容。　　　　“你的小宇宙爆发了，真是士别三日，当刮目相看呀！”　　　　小佳的眸子里掩饰不了喜悦的亮光，接连几次，做作业速度都是全班第一。　　　　有了教师的期望之光，学生不用扬鞭自奋蹄！　　　　二、期望，送你一盏明灯　　　　歌德说：“希望是生命的灵

7、魂，心灵的灯塔，成功的向导。”每个人都有困惑的时候，当局者迷，旁观者清；不识庐山真面目，只缘身在此山中。更何况懵懂的小学生呢？　　　　白纸黑字的校规校纪可以约束人的行为，却无法引领孩子的内心。明知故犯的案例并不少见，有些老师在解决学生纠纷时，以谁先动手、谁后动手作为事件处理的依据。因此，许多孩子在打了别人之后还理直气壮地申诉：不是我先动手的。美德不应只存在于故事里、文字中，更应该存在于人的内心深处。康德说：“世界上有两件东西能够深深地震撼人们的心灵，一件是我们心中崇高的道德准则，另一件是我们头顶上灿烂的星空

8、。”老师的期望正是点亮这美丽星空的一盏明灯。　　　　每次遇到学生纠纷，在了解事情原委之后，我总会跟孩子说：“我知道，这并非你的本意，只是一时冲动而迷失了自己。”孩子说：“对不起，老师，我错了。”“‘对不起’应该说给曾经被你伤害过的人。”人心本善，我们在面对孩子的过失时，更应让他意识到自己心中真善美的存在，而不能完全否定，甚至采取极端的手段来强制纠错。抄写校规校纪一百遍，除了增添怨愤，并没有什么效用，真正可塑的是孩