转益多师是汝师——我看研究课［论文］

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1、转益多师是汝师——我看研究课转益多师是汝师——我看研究课吴琳唐代诗圣杜甫有诗云：“未及前贤更勿疑，递相祖述复先谁？别裁伪体亲风雅，转益多师是汝师。”他告诫晚学者，因循守旧是没有出息的，要善于从多方面学习，去伪存真，推陈出新。虽然杜老夫子意在诗歌的创作，但教学艺术也是与之相通的。对于广大教师来说，研究课是最贴近教师生活的教学研究活动，“转益多师是汝师”，不被光怪陆离的现象所诱惑，脚踏实地，从中汲取一切教学艺术之精华，全面滋养自己，是教研部门开设研究课的目的使然。研究课，顾名思义是围绕某一个研究专题开设的课，是以不肯定为前提的，可能成功，也可能失败，侧重于研究。其主要日的是给人们提供方向的

2、指引、操作的探讨或方法的尝试，具有实验性。研究课是最贴近教师的教学研究活动，其意义在于授课者和听课者通过课堂真实的学情，反思这节课的教法、学法或教学理念，因此，研究课应在课上尝试一些新的做法，应以朴实、真实、务实为前提。通过教学以及课后的研讨，使听课者联系自己的教学实际，引起思考，提升自我。孔子云：独学而无友，孤陋而寡闻。各级各类的研究课，为广大一线教师提供了与他人交流的可能性。听课，也是最受一线教师欢迎的一种业务学习形式。然而，研究课在多大程度上能够起到研究教学、培训师资、提高教学质量的作用呢？这使得我不得不关注起了目前存在于语文教学研究课中的问题。问题一：一些研究课没有明确的研究专

3、题，或所选专题不能贴近听课教师实际的教学困惑。展示的课例研究主题不突出，老师们泛泛听课，听后又缺乏有效的研讨，使研究课流于形式。问题二：一些教师在听课前不了解听课日的，不知道听课内容，不清楚要研究的问题，盲日听课，甚至听课时只注意授课教师的招式、套路，听课后急于拷贝课件，却不知教师教学活动背后的玄机，听不iJ{教师教育的智慧，找不到自己的差距。问题三：听课教师“囊中羞涩”，只愿听课，没有自信参与评课，或是根本不参与研讨。尽管研究课锻炼了授课教师，磨炼了备课组，但对听课教师来说，在引起思考、促进研究方面远没有达到更理想的培训效果。以上问题的存在，既有管理者的责任，也有教师自身的问题。研究

4、课既然重点在研究教学问题，因此，无论选题、授课、听课、评课，都要从研究的角度出发。教研员应具备敏锐捕捉教学问题的能力，选择教学巾最亟待解决的问题，组织研究课，带领一线教师寻求有效的解决途径。1．课前研究，作好预案。课前，研究课的组织者应与授课教师和本区域内教研组教师进行集体备课，就共同面临的问题展开研讨，使参加备课的教师有互动空间，发挥集体智慧，共同谋划解决问题的策略。比如，对于小学一年级的阅读课，教师常常把握不准，往往不能很好地处理识字与阅读的关系。对此，教研组大胆提出“识字不是为了更好地学文，学文是为了更好地识字”的原则。据此没计出随文识字的教学方案，将《四个太阳》一课中的13个生

5、字，化整为零，分散在教学的各个环节之中，融人富有情趣的想象与读文巾，并适时联系生活进行复现。而在学习、巩固生字的同时，积累课文中优美的语言，了解“四个太阳”寄托着作者的美好心愿，对课文内容不做更多的“解读”“分析”和“拓展”。这样的思考及预案，应让所有听课的教师在听课前有所了解。听课教师应明确听课目的，了解听课内容，知道所要研究的问题。只有这样做，才可以在听课时有重点，做到边听边思考。2．课中研究，关注呈现。听课，是教师凭借眼、耳、手等直接从课堂情境巾获取信息，从感性到理性的一种学习。因此，要集中注意力，认真听，仔细看，勤记录，多思考，透过现象，听出本质。如上面提到的研究课，就有一位教

6、师记录了授课教师在课堂上巧妙使用的七种识字方法，不但有实录，有评点，还有自己的思考：教师为什么这样处理教材，换个方法行不行？如果是我，该怎么上？如果我是学生，是否掌握了教学内容？这样一来，由于听课者积极思考，关注呈现，不但使研究课有了新的价值，也使教师在专业成长方面有了实实在在的发展。3．课后研究，重在反思。组织研究课的一个重要环节就是课后的评课、研讨。一方面，授课教师应在课后及时白评、反思，分析对所研究专题的处理情况及尚存困惑。另一方面，参与教研活动的教师，也应在上完研究课后围绕所研究的专题，展开集体讨论。对教学巾的成败得失及其原因进行中肯的分析和评价，并从理论的高度对一些现象做出正

7、确的解释。在思维的碰撞、认识的交锋、精神的相遇中，所有参与活动的教师能够完善和丰富自己，方能彰显研究课的价值。目前，评课的形式很多，调查问卷式、集体讨论式、交流淡话式、专家会诊式……无论选择哪种方式，重在形成良好的研究风气；重在讨论问题，形成思考；重在促进教师教学水平的不断提高，促进学生的发展。研究课作为研究教学问题的鲜活案例，面对的是教师教学工作中真实的问题、感兴趣的问题、需要解决的问题，因此，前提必须是真实的。既然真实，就会有缺陷。因此，通