引导学生在学案教学中提出“有效问题”

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1、引导学生在学案教学中提出“有效问题”随着新课改的深入，我校从校情出发，为了充分发挥教师资源和开发学生潜能，我校结合“合理定标、自学生疑、导思解惑、反馈提升”的教学模式，全方位实施“以生为本”的教育，推行了“学案教学”。　　一、了解学案教学　　（一）涵义　　学案教学是以学案为载体，学生依据学案在教师指导下进行自主探究的教学活动。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。　　（二）学案教学的目的　　1．改变学生的学习方式。　　2．改变教师的教学方式。　　3．提高课堂教学的效率和效果。　　4．支持学

2、习者终身学习能力的形成。　　二、在学案教学背景下引导学生提出“有效问题”　　我校十六字教学模式中的“自学生疑”，学案教学中的学生自主学习、自主探究，其实都包含着发挥学生的主动性，让学生在学习中发现问题、提出问题的成分。而学案的实施过程往往是，教师在课前或指定时间将“学案”分发到学生手中，让学生根据“学案”,进行自主学习。但实际实施中许多看似“自主学习”的学案，只不过是教师提问题学生答、教师出填空学生填、教师出题学生做的死案，“死的”学案成了“看不见的手”，支配、牵动着“活的教师与学生”，课堂成了“学案剧”出演的“舞台”，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成学案的角色。久而久之使“学案”变成了学

3、生做的练习，忽略了学生发现问题、提出问题的内涵，禁锢了学生提出“有效问题”的思路，所以达不到学案教学的最终目的。那么在学案教学背景下如何引导学生提出“有效问题”呢？　　（一）一份好的学案渗透着好的学法指导　　学案中“课前预习”的第一部分为必要的基础知识，虽然高考中死记硬背的客观题少了，但是一些基本的概念要点，是非记不可的；第二部分是生成一些问题，如讨论题、问答题，或是各种意境题。由学生独立或小组合作完成，通过查找资料，拓展课本知识，积累必要的材料（包括文字的、图片的、实物的），学会基本思维方式，更深刻的体验、感知、理解和解释一些问题，培养学生学习的兴趣、激发学习的激情；第三部分为学生提出的“

4、疑难杂症”。质疑，这一环节是不容忽视的。开始学生可能提不出什么有价值的问题，随着时间的推移，学生的发问能力会有一定的提高，有价值的问题会越来越多。就会克服课堂大多数停留于记忆性和理解性教学的特点。　　例如在习题学案设计中，第一步让学生填写题中涉及到的知识点、要点；第二步给出例题，由学生先试着去做并归纳解法；最后教师列出对此题进行的多种变式，或让学生对此类型的题进行变式，在变式过程中提出新问题。这样学生在做例题前，就预习了本节课涉及到的内容；学生在解例题时，积累的多种解法，牢牢地掌握了本节的基本内容；在解答变式或进行时，通过对比例题，学生会提出许多臆想不到的问题。通过这样的学法指导及新问题的解

5、决，不仅能促进学生知识的正向迁移，异向思维，而且养成了解题独立思考，一题多解，一题多变，变中质疑,疑中求新的学习方法和良好的解题习惯。　　（二）问题本来是学习者在学习过程中要求回答或解释的题目　　问题的提出者或说拥有者理所当然是学生，教学实践表明，学生对探索自己发现和提出的问题具有很高的热情，但目前大多数教师是根据教学参考书，根据自己的理解判定教学目标、重点、难点、疑点，在“学案”中把问题设计好的。虽然老师没有讲，但学生按教师设计的步骤和要求一步步地做下来，还是被动的实践，而不是主动的探究。而且这些问题往往也脱离了学生的实际，根本不能激发学生的问题意识。所以一份好的学案应该具有引领作用，尤其

6、是学案中的问题设置，尤为关键。也就是说学案中教师的问题设置要高质量，且能诱发学生问题的提出。所以学案在问题设置上要有启迪性，由问题引发问题。例如《二氧化硫的性质》学案中，针对二氧化硫是酸性氧化物这一性质设计成：　　学案中只提出这样一个问题：如何验证二氧化硫是酸性氧化物？　　那么当学生探究此问题按照：提出实验方案——相互交流——相互评价——实验验证的思路进行时，学生会发现二氧化硫也能使澄清石灰水变浑浊的现象，学生会产生疑惑，继而就会引发学生发问：二氧化硫和二氧化碳性质相似，都能使澄清石灰水变浑浊，那么如何检验二氧化碳，又如何检验二氧化硫？由这个问题不但可以搞清二氧化硫和二氧化碳性质相同和不同，

7、而且还引出下一环节内容“二氧化硫的还原性”。所以教师在学案中设计问题时不要面面俱到，教师的启发性的问题，会引导学生再提出一些有效的问题，教学效果会更好。　　（三）学起于思，思源于疑　　提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。教师可以针对基本内容，也可给学生新素材，由学生提出问题，寻找出题思路和感受出题意图，这对提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力帮助极大。　　例如在《铁的重要化合物》学案中开始可设计成：