信息技术与地理课堂教学的有效整合

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1、信息技术与地理课堂教学的有效整合太原三十七中杜建华随着基础教育课程改革的逐步深入，信息技术与课程整合成为中小学教学研究和教学实践的主要课题。地理学科是一门跨自然和人文，内容丰富且区域性、综合性极强的学科。根据《地理课程标准》：“构建基于现代信息技术的地理课程，在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境”的要求，在教学实践中不断探索现代信息技术与课堂教学整合之路，把信息技术完美地融入到课堂教学中，是每一位地理教师的任务。一、信息技术与课程整合的概念1

2、、信息技术是以多媒体和网络通信技术为代表的现代数字化技术。2、信息技术与课程整合信息技术与课程整合的说法与定义很多，主要有以下几种：（1）信息技术与课程整合指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。（2）信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课

3、程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。（3）信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。何克抗说“信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质”。解月光则提出基于整合理念的信息技术教学应用模式的观点。她提出信息技术在学科教学中应用可以有两个层面：一是基于“辅助”

4、的理念，将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题。二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。二、信息技术与地理教学整合的必要性1．“整合”是社会发展、技术发展、教育发展和学生全面发展的必然要求。国家教育部《地理课程标准（实验稿）》中明确指出：要“14关注与现代信息技术整合的地理。地理课程在教学内容选择、教学要求制定、学习方法和手段的改革中，要将现代信息技术的运用作为课程的有机组成部分，以展示千姿百态的地理现象、千差万别的地理空间、千变万化的地理演化过程。要

5、充分考虑现代信息技术的深远影响，促进地理学习的革命，为学生主动的、富有个性地学习地理创造良好的环境。”正如生产力的发展与生产工具的关系：地理教育的发展，离不开先进而功能齐全的信息技术（生产工具）的运用。我们的学生正如初长的嫩芽，在这样一个迅速发展的年代，他们更需要全面的有选择地吸收各种“营养”，了解大量的资讯，为更好的适应和立足未来世界作好充分的准备。而学科与信息技术的整合，能有效的使学生接触大量的信息，拓宽学生的视野，拉近学生学习与社会生活和实际的距离。梁启超在《少年中国说》中指出：“少年雄于地球则国雄于地球”。广大地理

6、教师应站在国家和民族发展的高度认识学科教学与信息技术的整合，秉承传统的师道精神，发挥自身及集体的创新意识，积极投身进来，潜心研究和探索，为真正促进学生的全面发展和能力、素质的提高而努力工作。2、“整合”能充分彰显地理学科的特点，更有利于地理学科的深入学习和探讨，是全面提升学生素质的必然要求。地理学的主要研究对象是地理环境和人地关系。钱学森将地理学研究的对象统称为“地理系统”，而且这是一个“开放的复杂巨系统，在地理教学中我们可以非常明显的感受到这一基本特征。所谓“开放”就是跟系统之外有关联，有交往，既有能量物质的交往，又有信

7、息的交往，而不是封闭的。地球表层系统与地外系统之间、地球表层系统内部的各子系统之间，每时每刻都在发生着物质、能量、信息的传递相交流。这种传递和交流导致地理事像千姿百态、千变万化。因而人们对所有地理事物的认识也总处在不定性的变化之中。地理学科研究对象的开放性特点，使得地理学科横跨自然学科与社会学科两大领域，它既与物理、化学、生物等自然学科相联系，又与历史、政治等社会学科相联系，成为“联络各科之枢纽”。地理演进的漫长性与突发性、地理运动的空间性与复杂性，往往使地理知识的常规表现手法(板画、投影、幻灯)显得不那么得心应手。而在“

8、整合”后的教学中可以通过技术处理，对一些地理现象进行虚拟，让学生犹如身临其境一般。如大陆漂移、地壳变动的漫长过程可以在数分钟内形象展现，而火山爆发的瞬间状态可以缓缓地放“慢镜头”逼真地进行还原。另外初中生难以建立的地球、月球、太阳的空间关系概念，也可以在电脑虚拟化情境下逐步建立起来、清清晰起。我们还可以