家长陪读特殊教育课

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1、家长陪读特殊教育课特殊教育的主要精神是考虑到每个孩子个体内在及个体之间的个别差异。根据学生的个人需要，学习方式和能力来确定教学内容和使用特定的技巧;对于一些学生需要在教室里运用特殊的设备或技术来克服他们的残疾，以达到预期的就教学效果。2014年9月，我校按照招生规章制度新招了两个一年级平行班，学生入学后主管这两个班的两位班主任老师在班级管理和课堂教学中采取了不同的管理方法和教学模式，其中小一(2)班实施所有家长陪读的策略，目的是让每一个孩子都享有属于自己的学习内容、针对性地语言矫正以及接受专业性地康复训练等。因为本班有12名学生，其中7名自闭症儿童，1名脑瘫，1名智障，3名先天愚，言语障

2、碍和语言障碍是他们共有的特点，也是我们对学生进行语言训练的重点。从新生情况来看，他们比往年学生的残疾程度更严重，很多学生无法独自安坐在座位上，并且与他人的交往能力都较弱，课堂上与老师的互动几乎为零，这也是我们让所有家长陪读孩子参与课堂教学的目的。下面就家长陪读参与课堂教学的深切体会谈一下有关方面的内容。一、陪读的定义及陪读的规章制度第一，陪读，顾名思义就是陪同孩子读书。从广义上讲陪读是从生活到学习，家长全程参与的一种行为。狭义上讲或一般家长所说的陪读是孩子放学后家长或请的陪读老师陪同孩子写作业并予以指导的行为。而在我们特殊教育学校陪读的定义是综上这两种，接受老师的正确引导，学习正确地训练

3、指导，友好地与老师互动等等，达到家校共融，互助教学，孩子受益的一种良好行为。第二，安全第一课及开学家长会。只有家长首先自信，相信自己的孩子能行，那么孩子才可能真正自信起来，你付出的越多孩子的收获会更多。一是要求严格按照作息时间上/下学，杜绝迟到、早退。二是要求服从班级规定。二、特殊学生症状类型及表现自闭症指的是一种严重影响个体口语和非口语交流、社会交流的发展性障碍、一般发生在3岁之前，对个体的教育表现有不利影响。其症状有：重复性活动和刻板动作、反对环境变化或者日常生活秩序的改变，对感觉经验有异常地反应。症状表现：一是感知速度减慢，接受视觉通路的刺激比听觉刺激容易些;二是注意力严重分散，注

4、意广度非常狭窄;三是记忆力差，经无数次重复方能学会一些知识，若不重复学习，又会忘得一干二净;四是言语能力差，只能讲简单的词句;五是思维能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能举一反三;六是基本无数字概念，靠机械记忆能学会简单的加减计算;七是情绪不稳，自控力差;八是意志薄弱，缺乏自信;九是交往能力差，难以学会人际间交往。三、陪读家长参与课堂教学案例及方法案例：“小树苗”的基本资料和训练效果。第一，基本资料：小树苗，女孩，7岁，诊断为孤独症。入学之前没有发音能力，目光对视较差，注意力集中时间短。第二，训练目的：先要会发音，训练说话时灵活地控制气息的运用;增强语言的清晰度及连贯性;改善

5、发四声音调现象，能主动表述自我需要。第三，陪读家长学习训练的具体内容。一是呼吸气及气息运用训练。如吹气球、吹喇叭、吹泡泡、用吸管喝水、用吸管吹或吸乒乓球等，进行气息练习。让其每天坚持跑5-10分钟，双脚起跳100次，多做一些增加肺活量的游戏，以增加她的肺活量，改善声音小、吐字不清等因肺活量不够而导致的问题。二是说儿歌训练教她说简单的儿歌。第四，陪读家长在家训练作业指导。1.日常生活训练法把语言训练融入生活的各个环节，这主要靠家长的参与来完成，生活中要带孩子做什么就说什么，做到生活即是训练、训练即是生活。2.情境训练情境训练是为了使她在所创设的环境中愉快地接受训练，提高主动表达能力而有意创

6、设的。如开展吹蜡烛比赛，是在比赛中练习气息的控制。第五，游戏的方法。点兵点将游戏;拍拍操迅速反应游戏;指认物名游戏训练;第六，记忆模仿法。如在训练“你叫什么名字”时，可先让其模仿“我叫***”，等到她理解句意之后再提问“你叫什么名字”，让她主动说出。第七，训练结果。经过训练，“小树苗”可以说单字，而且可以说一句话：“郭老师，早上好!”(虽然是断断续续表达出来的)但是一个学期的训练就达到了如此效果，这是最成功的一个语言训练。四、陪读家长心得和体会生活中发生的每一件事情都有细节存在其中，你注重它的存在，就等于得到了成功的钥匙;你轻视它渺小，就注定与失败结缘。我陪读了我在老师的引导下获得了更大

7、的自信，我的孩子更加顽强，更有进步了。我作为陪读的家长真切感受到了老师的善良、耐心，更主要的是专业指导，通过我的学习，我的孩子虽然自闭但是他能通过妈妈的言语和肢体动作，在为他做榜样，同时我也让他懂得感恩，感恩教师。只有细心，才能注意到细节。之所以称为细节，就是由于它存在于事物的细致微妙之处，不容易被人们发现，但往往起主要作用，决定事物的成与败。为孩子把舵是我们的天职，我们的能力需要后天的培养，重点是我们用没用细心，去观察细节，把握细