用心灵感触艺术美

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1、用心灵感触艺术美审美教育即是美育，它运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美和创造美的能力。它是当今现代化教育体系中不可或缺的一部分，在教育中越来越被重视，下起幼儿教育，上至研究生教育一直贯穿始终。然而在“美”的创造基地——艺术院校，“美育”往往被忽视，这种现象在中等艺术学校尤甚。　　在教学过程中不难发现这样些情况：一些学生对“美”有一套自己的衡量标准，如“哈韩”“哈日”，认为“肥皂剧”中一些“搔首弄姿”的表演以及电视晚会上一些“笑星”夸张的表演就是艺术，甚至去学习模仿等等。这不仅使我们感到学生审美观念的匮乏，更感到审美教育在艺术教学中的重要

2、和迫切。　　中等艺术学校是艺术人才培养的摇篮，很多怀揣艺术梦的孩子希望在这里接受艺术的启蒙，展开艺术的航帆。大都数孩子之所以选择艺术学校，是因为之前参加过一些艺术活动，感悟过艺术活动给自己带来的愉悦，应该说他们曾经或多或少地领略过艺术美的魅力。而当他们进入专业艺术院校学习时，繁重的技术训练，使他们对之前所向往的艺术之美产生怀疑，学舞蹈的孩子认为舞蹈就是“下叉、下腰”，是“跳、转、翻”，学表演的孩子认为表演就是“绕口令”“无实物练习”，学琴的孩子认为琴就是无休止的练习曲……随之而来的是厌恶，排斥，甚至是厌学。另有一些被老师称为“乖孩子”的学生，整日埋头在琴房、画室、排练厅，专

3、业技巧日渐成熟，但细品之，只有熟练一条是值得称赞的，其作品毫无生气可言，更不用谈动人。很多老师会说，现在是打基础的时候，等到一定程度，就会“开窍”了……。而这到“一定程度”的“开窍”可能很快，可能遥遥无期。细想在当今大力提倡素质教育的时候，我们的专业艺术教育竞悄悄滋长着这杆一种典型的反素质教育的倾向——“重技轻艺”，这实在不能不叫人忧虑。　　在创造艺术的过程中技术只是手段，艺术才是目的。手段是为目的服务的。真正的艺术家从来都是为着创造一个具有高度艺术效果的形象或意境而调动，支配他手下的种种技术手段的。他们在对生活有了深刻的体验和理解之后，便“按照美的规律”将一系列艺术元素进

4、行有机组织和处理，对他企图表现的内容予以创造性地“抒发化、诗意化，或强调化、深刻化，或升华化、自由化”，从而生发出一个个崭新的艺术世界。我们的专业艺术教育，正是应该在这样的具有高度艺术性的熏陶之下，使心灵得到净化，情感得以升华，激发学生去追求崇高的理想想，憧憬美好的未来……。然而“重技轻艺”的倾向却把手段当成目的，一味追求技术、推崇技术，置艺术的内涵、情感、形象、意境于不顾，它阻碍了学生对艺术美的追求，削弱了他们的艺术感受力和想象力，阻碍了学生艺术素质、审美素质的提高。审美情感的产生是艺术教育的基本目标，所以艺术教育可称为美育，与具体艺术门类所不同，美育的目标不在于培养懂技

5、巧的艺术工匠，而在于培养懂审美的艺术家!　　然而在中等艺术学校推广审美教育并非一件易事，传统的教学模式是其首要障碍。艺校的一些传统专业，如戏曲、舞蹈、音乐。由于长期受传统教育的影响，注重师傅带徒弟式的“口传身授”，教师在教学中只强调知识、技能的传授，而忽视审美能力、审美素质的培养，往往都是以教师为中心，学生始终处于一个被动的地位。这样一来使学生的学习兴趣和创新意识受到损伤，传统的教育观念要求学生适应“教”，学生没有机会表达和发现自己，从而抑制了学生认识美和创造美的能力。更加上一些教师自身素质的缺乏，认为艺术专业教育只是单一实践性的教育，手上功夫才是最重要的。其实，艺术并不是

6、一个自足的封闭系统，相反，它是开放的、流动的、呼吸的，它的营养来自深厚的文化底蕴。即使是专业课，也不可能是技能技巧课，而是应该站在更高的层面上，由技入道，升华教学的内容和层次。　　其次，艺术学校学生的文化素质也是制约审美教育实行的主要原因。现在的艺术学校，几乎成了一些考不上高中的学生的收容所。很多成绩不好的孩子都被家长送到了艺校，家长图的就是孩子能考上分数相对较低的艺术类大学，很多孩子对艺术根本不感兴趣，都是通过三个月的“强化培训”，甚至更短的时间，就跨入了艺术学校的大门。这些孩子在文化素养和专业素养上都是略逊一筹的，再加上艺校“轻文”的普遍风气，认为搞艺术的人不需要有太高

7、的文化，如此恶性循环，结果形成社会上普遍认同的“搞文化的人没文化”的状况。其实，文化素质教育与专业素质教育提高是密切相联的。文化素质对专业素质有很强的导向作用和决定作用。文化素质决定专业技术的进步与发展，决定艺术创作的广度与深度。一方面，良好的文化素质有助于学生对艺术作品内涵的正确理解，能把所塑造的艺术形象淋漓尽致地展示出来，有利于专业素质迅速提高。另一方面，如果学生有较高的文化素质，他们就会对所学专业有明确的学习目标，有持久的学习动力，在专业学习训练中有“不到长城非好汉”的韧劲、拼劲，努力使自己成为专业上的佼佼者