探寻传荡千年的钟声————浙教版第九册《枫桥夜泊》教学设计一

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4、夜泊》是唐朝诗人张继创作的一首耳熟能详、童叟皆知的诗篇。在那个诗人辈出，几乎人人都能附庸风雅地吟唱诗歌的朝代，仅凭一首诗歌而享誉于世的并不多。而张继就是其中一个。在《全唐诗》中，张继名下的诗歌只有两首，而我们熟悉的就只有这首《枫桥夜泊》。因此，我们不得不重新审视这么一首二十八字的诗歌如何流传千年而日久弥新了？当我们抛开张继的创作背景，单单从审美的角度剖析这首七言绝句时，惊奇地发现其中一个个意象竟成了一种化的符号，情怀的象征。“明月寄相思”的“月落”，那几声揪人心扉的乌鸦的“惊啼”，已然成了我们遥思故里、漂泊他乡惊魂的“

5、化音”。那几点被江霜渲染得愈加昏黄的“渔火”，透过弥漫的寒气让人稍稍感到“家”的温馨，抚慰着那颗饱受羁旅之苦的心灵，同时也勾起多少游子“思归”的心怀。冷月、孤舟、渔火，何其落寞、凄清、幽渺！声声啼鸦，阵阵钟声，似乎是从生命的最深处，一下一下撩拨着诗人与读者的心弦。我们透过那涤荡千年的寒寺的钟声，夜深人静时分在心底吟咏此帧小诗，分明可以从每个字符中捕捉到散发传递着时代久远的生命情感信息。“何时最是相思处？月落乌啼霜满天”（明．孙愤）；“北城月落乌啼夜，更是孤舟肠断时”（明．张潜）；唐以后，这已成为中国诗人飘泊羁旅途中最销

6、魂的风景了。二、教学目标：针对以上教材分析，综合学生认知发展水平，拟定以下几点教学目标：1、在反复诵读中，感受一种涤荡千年的化情怀，一个游子对故乡、亲情的无限牵挂。2、在深入本的过程中不断触摸古诗的“内核”——情感，从而在对比阅读中，不断丰厚、滋养、催生这种化情怀。3、在“诗言”——“诗意”——“诗韵”间走一个螺旋式的回，从而培养学生学习古诗的有效策略。三、教学重难点：教学重点：本教学的重点是反复诵读，感悟诗境，积累背诵。在引领学生一次次入诗言中，读出自己的见解，读出自己的体悟，读出自己内心独特的情感体验。教学难点：感

7、受中华民族悠久厚重的古诗化，品味重点句，借诗句的诵读触摸化的脉搏，以化的厚度去诠释字的意韵。四、教学理念：1、古诗教学的关键与难点都在如何引领学生在吟诵浅显的诗句中，披入情、披入境，从而触摸诗句背后所蕴藏的积淀千年化内蕴。因此，本教学设计努力引领学生在自读自悟，教师适时点拨中入“诗言”，品“诗意”，悟“诗韵”。2、重诵读品悟，重内化积淀。诗歌的境界是情趣与意象的融合。因此，教学中努力通过反复吟诵、想象补白、情境对话、切己体悟，探询诗歌传达出的情趣，在学生脑海植下一个个生动而充满化内涵的意象。五、教学过程：（一）日暮乡关

8、何处是——未眠1、复习吟诵王维《鸟鸣涧》。导语衔接：夜晚，在王维心田留下的是恬静的圆月，清幽的涧，几声回荡谷的鸟鸣。2、深情诵读李白《静夜思》。顺情而导：同样的夜晚，同样的月色，涌上李白心头的却是对故乡无尽的思念。3、导入新：在一个秋高气爽的傍晚，诗人张继乘船路过苏州寒寺畔，天色已晚便系舟江畔。在张继的笔下，那晚的月色又留下怎样的