课堂教学中的素质教育谈

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1、课堂教学中的素质教育谈课堂教学是学校工作的最基本环节，是实施素质教育的主渠道。提高课堂教学质量和效率是素质素质教育的关键。因此，教师应转变思想观念，转变角色，把思想统一到素质教育上来。我校数学教研组根据职业学校学生的特点，在课堂教学实施素质教育方面进行了一系列的实践和探索，达到了预期的目的，收到了良好的效果。具体做法如下：　　　　一、教学目标合理化　　　　教学目标是课堂教学的指南，是设计教学程序实施教学评价的依据，这就要求教师根据教学大纲、教学内容，结合学生实际，制定切实可行的分层次目标及完成此目标的具体措施。　　落实教学目标，课堂教学中要以认知目标为主线，以培养能力为目的，

2、进行分层落实。即让学生掌握系统的科学知识，形成完整的认知结构，发展学生的技能；针对学生水平差异，做到因材施教，使好、中、差各个层次的学生都有参与学习和获得成功的机会。通常采取集中辅导、同桌讨论和个别指导相结合的方法，鼓励、唤醒学生向自己能够成功的方向发展。　　　　二、教学结构系统化　　　　几年来，我们根据职业学校学生的知识现状，做到大胆调整教材排列顺序，删去不适合学生学习的内容，增加适合学生实际内容的新教材，并在教材中增设层次练习、变式练习和发展练习，以达到学习内容的可行性。　　我们还围绕素质教育这个核心，对课堂教学结构进行优化。每一节课坚持“以学生为主体，教师为主导，训练为

3、主线”的原则。如课堂教学环节的导课引新、学习新知、巩固练习、总结提高等主要环节上做到六个字即活、灵、趣、乐、静、序。　　　　三、教学方法多样化　　　　教学方法多样化是指教法要活，从实际出发，借鉴古今中外经验，构建学生乐学、善学的空间。常言说：“施教之法，贵在启导”。如何导?教学过程中要求教师抓住“诱、引、疏、指”四方面致力于导。　　诱，孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”做自己喜欢的事，往往最容易把事情做好。因此，应从生活实际出发，诱导学生产生强烈的求知欲望和自学动机，把探究新知识活动变成学生的心理需求，使要我学转变为我要学。　　引，根据教材的知识特点和学生的认知

4、水平，把课堂教学内容设计成层层递进的若干问题层次，步步引导学生主动去探索、去尝试。通过发现，不断获取新知识，变被动为主动。　　疏，教学过程学生对知识重难点的理解上受阻或认识偏差时，教师要善于指点迷津、疏通思维，使学生疑难顿解，茅塞顿开，豁然开朗。　　指，着重对学生学习方法的指导，教给学生一定的认知规律和获得知识的技能。在教学过程中注意给学生提供参与的机会，使学生在参与过程中掌握方法。　　　　四、教学活动和谐化　　　　教学活动是教师与学生的双边活动，教师起主导作用，学生是教学的主体。若没有学生学习的主动性，再好的教师，其主导作用也难以发挥。因此，课堂教学过程中应体现出学生主动参

5、与教学活动这个特点。为此我们设计教学活动时要做到：　　1　启发参与欲望。通常，根据学生的心理特点设计问题情景。问题的设计注重从学生中来，到学生中去；从生活中来，到生活中去；从成长中来，到成长中去。启发学生利用已有知识、经验与新的学习任务之间的关系，引导学生的认识冲突，激发学生的认识兴趣和求知欲望，将学生引入“认知冲突——探索研究——发现问题——解决问题”的学习过程，使学生通过思考回答问题。正如赞可夫所说“教学与其说是依靠已经成熟的机能，不如说依靠那些正在成熟的机能，才能推动发展前进。教学创造最近发展区，然后最近发展区则转化到现有发展水平的范围之中。”即跳一跳摘到果子。切忌提一

6、些不动脑筋的“是不是”或学生无从下手的问题。　　2　创造参与条件。教师重视角色转换，深入了解学生探究新知识基础及能力起点，设想解决问题的各种思想方法和困难，提供有利于各层次学生展开思维的信息，给予学生讨论、交流及展示思维过程的机会。这就要求在课堂教学中坚持“二多一少”即课前功夫下得多、学生参与机会多，课上教师讲得少，真正使学生进入理想的境界。　　3　增进参与信心。苏霍姆林斯基说“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是个发现者、研究者、探究者。而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以，教师在课堂上要培养学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创新，从而充分展现其“

7、主角”的形象，让学生成为课堂的主人。　　　　五、教学评价科学化　　　　科学评价对教学工作具有指挥定向作用，也是课堂教学推进素质教育的关键，教学评价我们从以下两个方面进行：　　1　评价内容全面。对学生的评价力求全面。一方面是面向学生的素质进行考核，对德智体美劳诸方面在评价过程中侧重进行有效调控，另一方面对学生动口、动手、动脑能力进行全面考核，使优秀学生的才智有展示的空间，后进生有大显身手的天地，使评价具有科学性和可操作性。真正达到激人开拓，激人奋进。　　2　评价形式多样。坚持“四个结合”评价制度：平时与期