关于强化识字教学的“四个结合”

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1、关于强化识字教学的“四个结合”小学语文教学大纲，吸取了近年来小学语文教改的经验，对当前深化教育改革，全面推进素质教育的教学工作有很强的指导作用。在这里我就大纲中有关识字教学方法提出的“四个结合”，谈谈我在教学中的一点粗浅体会。　　一、要在语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来　　我们知道，汉字是记录汉语言的符号，要学习汉语言就必须掌握汉字。汉字属表意文字，每个字的构成都有它一定的根据。汉字的基本笔画不多，可是字的总量却成千上万，这样就自然会出现许多形近字，容易引起混淆。所以识字的标准应该是会读、会写、能理解字义，简单的概括，便是“掌握字的音、形、义”。　　

2、怎样才能让学生掌握字的音、形、义呢？这里，大纲为我们总结了两条可行的经验。一是“要在语言环境中教识字”，意思是说要为学生创造一个便于理解语言、运用语言的特定环境，使要学习的生字都有一定的生活背景，而不要孤立地静止地去教识字。随课文识字比较好办，课文内容便是现成的语言环境，教学时可以边介绍课文，边教生字，让每一个生字都与一定的生活画面联系起来，这样学生会学得更活一些，记得更牢一些。看图学词学句有图画作背景，处理起来也不至于太难。最难的是归类识字，课本上只有基本字和由基本字组成的生字，既没有情节，也没有画面，怎样为儿童提供学习语言的环境呢？老师可以采用编童话故事的

3、办法，把这些本来毫不相干的字词贯穿起来，既调动了学生学习的兴趣，又加深了对字义的理解和记忆，是一种可行的教学方法。二是“把字的音、形、义结合起来”。前面说过，汉字属表意文字，它的读音与形态、形态与意义之间是有一定的联系的。所以，识字教学应以能深入浅出地帮助学生揭示这种内在联系为“最佳境界”。要做到这一点，就需要我们教师掌握一定的汉字构字知识。例如教形声字“轮”，读拼音正音后就可以通过部件分析，让学生懂得由于它的声旁是“仑”，所以这个字念Iún；由于它的形旁是“车”，所以它表示车轮的轮子。这就是音、形、义的结合。至于一些独体字，则可以从象形、指事、会意、假借、转

4、注的造字方法来揭示音、形、义的联系。　　语文教学上有句老话：字不离词，词不离句，句不离义。拿现在的术语来说，那就是：要运用整体原理指导识字教学。古语有云：“皮之不存，毛之焉附。”教识字也一样，离开了一定的语言环境，字就失去了附着物，不好记，更不好用。　　二、要注意引导学生通过观察图画和实物，联系学生实际识字，把识字与认识事物结合起来　　过去一直提“低年级以识字为重点”，姑且不论提出这个论点的本意如何，但客观上的确不同程度地酿成了为识字而识字的消极后果。低年级一味识字而不顾及其他的现象普遍存在，学生的思维发展受到了局限，于是一到三年级，阅读起步就觉得十分艰辛，作

5、文更无从入手，成绩落差很大。现在大纲提出要“把识字与认识事物结合起来”，无疑是对症下药之举，是我国教育理论发展的一个标志。　　怎样才能在识字教学中培养学生认识事物的能力，大纲中强调：“观察”和“联系”。例如教看图学词学句《春天》时，可以先让学生观察画面，“春江水暖鸭先知”说明“冰雪融化”，一碧千倾的田野说明“种子发芽”，姹紫嫣红铺满枝头，说明“果树开花”，再让学生读一读句子，让学生说说。“我们来到小河边”看到了哪些景色？“田野里”呢？“山冈上”呢？要求学生尽量能解说出当地的物候变化。这样一来，学生就不光认识了9个字，而且认识了季节更替的自然现象，从中锻炼了观察

6、能力，接受了热爱大自然的教育。　　三、学过的字力求在语言训练中反复运用，把识字和听说读写结合起来　　低年级识字任务重，最伤脑筋的就是巩固问题。为此不少教师每天都在不厌其烦地翻动着生字卡，挥舞着两尺教鞭在生字表上指点着，或让学生反复地听写。诚然，这些都是有效的方法。但我们要十分清醒地意识到，学生识字并不仅仅是为了把这些信息储进脑子里去，更重要的是能够把这些字词转化为思维的工具、交流的工具，而要达到这一要求，只有一个途径，那就是反复的运用。从这个意义上说，运用才是最好的巩固。运用就是知识的迁移，抄书、复述、背诵都不入此列，只有把学过的字词用于新的语言环境，才能称之

7、为运用。所以听写句子也好，读短文也好，教师要用学生学过的字词组织成新的句子、短文，为学生的知识迁移创造一个良好的条件。说话练习和写话练习可以用看图写话的形式，或在学生的日常生活中找材料。总之，要“出新”，提供新的材料，提出新的要求，运用新的形式，达到新的境界，所以，即使是低年级，练习和考查的内容和方式都不宜太呆板、单调，只要是学生学过的字词，适当进行新的组合，为学生提供知识迁移的条件，这不能算是“超纲”。　　四、在识字的过程中重视写字的指导，把识字与写字结合起来　　书法是一种艺术，但它首先是一种工具，是人们进行书面交流的工具。目前，汉字书写上的混乱现象已成为一

8、个社会问题。中央首长再三叮嘱我们要抓好