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时间:2018-10-25
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1、关于低年级写话教学的调查Abstract:ThroughtheinterpretationoftheFullTimeLanguageCurriculumStandards(thetrialversion),theentforlophasisonthedivergenceoforalexpressionandind,soletthestudentsrelexthemselves.Thatisthesocalledind. KeyWords:oralexpression;writtenexpression;writedown 解读《全日制语文课程标准(实验稿)》,对低年级写话的要求是:不必过
2、于强调口头表达与书面表达的差异,应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来,消除写作的神秘感,让学生处于一种放松心态,这就是人们所说的“手写我口”。近年来,写话教学作为低语教学的一个重要组成部分,已经引起了许多教育界同仁的关注,但笔者在调查中发现低年级写话教学存在以下几个问题: 一、题材单一,学生谈“写”色变 低年级写话题材单一,大部分都局限于书本,这种现象框住了学生写话的广度,脱离生活实际的题材,抑制了学生写话的热情,甚至造成学生谈“写”色变的严重后果。低年级学生没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯,所以写话离不开教师帮助寻找题源,离不开教师的指导。因此,教师应有目的地创设情境,
3、带领学生走进生活,体验生活乐趣,开展丰富多彩的活动,激发学生的兴趣,这是指导学生写话的突破口。解决这一问题,建议从以下几个方面进行: 1、听中写:低年级小朋友特别喜欢听故事,尤其是那些妙趣横生,富有童趣的故事。针对学生这种心理特征,教师可经常讲故事给学生听,以生动的语言,夸张形象的动作,真挚的情感把他们带入一个个离奇变幻的童话的世界。而后在关键处嘎然而止,提出问题“结果怎样?”、“后来怎样”或告知开头、结尾,请补全中间精彩的过程。例如,在编讲故事《蓝精灵智斗树妖》时,教师仅设计开头:一位蓝精灵遇上了凶残、暴戾的树妖;结局:蓝精灵历尽千辛万苦终于收伏了树妖。抓住学生迫不及待地想知道“蓝精灵是
4、怎样打败树妖”的心理,激发他们表达的欲望,在想象的空间遨游,使听中写水到渠成。 2、读中写:唐代大诗人杜甫说“读书破万卷,下笔如有神”。低年级学生模仿学习能力很强。让学生在书海中遨游,自已阅读、亲身感知,在潜移默化中掌握文体的结构布局,模仿其中的句式,学以致用,迁移到自己的写话中。例如,在苏教版语文教材助读助写《语文补充阅读》中有一篇观察日记《石榴花》,教师可先让学生经过阅读、分析,知道观察时要有序,要抓住特征,而且运用“像”的句式能写得更具体、形象。而后让学生观察另一种喜欢的植物,抓住它的色彩、姿态和情趣,仿写一篇植物观察日记。学生不仅享受到自主学习的乐趣,锻炼了写话能力,而且提高了学习
5、能力,掌握了一种学习方法。 3、做中写:爱玩是学生的天性。他们平时特别热衷于游戏、手工制作、竞赛等活动。在活动中,他们兴趣浓厚,各种感官协调运用,思维活跃,反应灵敏,此时正是思维、表达训练的最佳时机。如《我设计的汽车》是美术课中的手工制作。在小朋友凭借个人想象画出新形象的汽车,设想出它们与众不同的功能后,利用学生急于表达的欲望,引导学生用自己的语言来介绍它。让孩子在玩的过程中去观察世界,去体验生活,促进孩子思维能力的发展。很好的启发孩子创新思维。 二、词汇储备不足,语言单调贫乏 丰富的词汇量是学生语言表达能力提高的见证。低年级学生因生活经验、学习的不足,写话中遣词用句显得单调、苍白无力
6、。词汇的积累是一个长期的过程,“不积硅步,无以至千里;不积河流,无以成江海。”如何积累词汇,增加自身词汇的储备量呢?可坚持从下方法进行: 1、读中汲取:鼓励学生向课本学习,充分利用《语文》、《小学语文必背及精读古诗文选》、《语文补充阅读》,让他们通过掌握好词好句,并把一些好的儿童文学作品介绍给学生,引导他们学习文中优美的语言文字,丰富知识,积累词汇。经常让学生上台读课文、读报、课外书,使语言规范。通过反复朗读、背诵帮助他们吸收掌握文中的好词佳句。 2、交流汲取:鼓励师生、学生互动交流,学他人之长,补已之短,共同提高。鼓励学生对问题发表自己的看法、见解,运用已知的好词佳句对其进行描述、概括
7、。站在同一平台上交流,学生总有“惊人之语”。记得在一次晨会课上讨论“诚信”时,学生中有人就用上了“一言九鼎”、“一诺千金”、“信口雌黄”等成语进行概括。这时教师就要有“火眼精睛”,善于发掘、收集、鼓励,让学生随机掌握,形成风气。教师还可以根据写话情况,经常让学生朗读自己的佳作,让学生从身边学起。而那些写得好的孩子会因为这一肯定形式激发起写话的热情。 三、动力支持缺乏,习惯难以养成 愿写、乐写,是取得写话成
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