课堂有效教学的方法与策略

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1、课堂有效教学的方法与策略　　摘要：人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，以及如何组织、实施有效的课堂教学的研究。在全面推进素质教育的今天，如果每节课我们都能充分注意学生兴趣的调控问题，培养学生自我学习的兴趣，培养学生积极思维的习惯，长期这样坚持下去，就一定能提高课堂效率，必能将有效教学落到实处。该文从激发学生学习兴趣，优化课堂结构，课后反思等方面，再结合自己的教学实际，站在教学第一线的角度，浅谈一下课堂有效教学的方法与策略。　　关键词：有效教学优化课堂结构方法与策略　　中图分类号：G633文献标识码

2、：A文章编号：1674-098X（2017）03（a）-0233-02　　1“有效教学”的理解　　有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是教师要着重发展的学生的学习活动。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心。　　有效教学的核心就是教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。它以学生对课堂知识的学习效果来评价教学效果，而不是看教师教得是否认

3、真或者对教学内容的完成情况。教师的授课方式不符合学生的兴趣点或者接受能力，教得再辛苦都是无用功，是无效教学；如果学生学得非常吃力但学习效果不好，也属于无效教学。从这点来看，学生是否有进步，或者有足够的收获，就成为衡量教学是否有效益的重要指标。　　2方法与策略　　2.1课前备课　　记得刚准备站上教坛前，特意向一些有经验的前辈提问：怎样才能备好一节课？前辈的六字箴言是：备教材，备学生。　　（1）“备教材”。基于学生的实际条件，从分析学习需求着手逐步了解教学阶段存在的问题，找出实际条件与期望水平之间的差距，理清“

4、为什么、学什么”以及“教什么”。　　（2）“备学生”。针对学生特征和教学内容进行重点分析，根据专业课程、教学单元和课时标准合理组织教学内容，教学前先对学生的初始能力水平进行摸底，了解其基本特征、学习态度以及兴趣点，根据学生对知识的掌握程度和兴趣点合理规划课程的重点难点，从而避免将课时浪费在学生已掌握的部分，而没有时间对重点、难点进行精讲，同时避免教师陶醉于少数优生“热热闹闹”的发言，而忽略多数学生的学习需求。　　2.2上课过程　　有人这样说过：“学生的参与程度是评价课堂教学效率高低的唯一标准。”这句话比较实

5、际地分析出有效教学的主要思想，学生主动参与比什么都重要。那么如何使课程能够吸引学生的注意呢？　　（1）课始引入“一针见的”，激发兴趣。　　“好的开端是成功的一半。”要在最短的时间里激发学生的兴趣，给学生积极有效的感受与体验，必须在课的引入部分寻找最佳起点。课程的引入通常有以下两种方法：①情境引入法：新课标大力提倡“创设生动有趣的情境”，因为数学学习内容是“现实，有意义的、富有挑战性”的。好的教学情境能很快地抓住学生的心，切入主题，获取知识。但并非一定得生动、有趣，更不应无中生有、喧宾夺主。任何形式，都是为内

6、容服务的，情境也不例外。情境设计必须围绕教学目标进行，让情境起到“四两拨千斤”的作用。②开门见山法：并非所有的课都得寻找一个情境才能展开教学。根据学生的年龄特点，以及他们对知识的积累程度，有时采用开门见山式的导入效果会更佳，而不需要兜圈子。总而言之，只要能在最短的时间里激发学生的兴趣，给学生积极有效的感受与体验，就是最好的引入设计。　　（2）上课过程注意优化课堂结构。　　合理引导，促进生成：随着教学过程的深入推进，学生会不断产生各种想法，或者不断提出新的需求，在生成性的课堂中，教师根据学生实际逐步掌握其思维

7、脉络，针对其学习需求的变化实时调整教学方式，以维持活跃的课堂氛围。动态生成式教学以自然真实为主，不过分追求形式，不图省事，并且大胆处理计划外的情况，真正使学生积极思考、大胆地进行质疑和实践。作为教师，应该科学地调用自身智慧，在变动不定的课堂中及时捕捉学生的灵感，并快速调整课程进度、讲学方式等，这不仅能激发学生学习的积极性，并且往往能获得超出预期的学习效果。　　教学的过程中可以合理即时“变奏”：随着课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的踏实听众，并

8、在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏关、观点的创意、批评的价值等，这些“意外”或许打乱教学的节奏，但许多意想不到的精彩也会不期而至。　　2.3课后跟进　　教师上课后必须做到课后反思。反思的主要途径是作业。教师要做到每天布置作业，并且要每天批改作业。有些教师要求学生数学作业本必须有四个，这样一来，学生做的练习最快也只能在三天后见到，有时一个星期后才见到，甚至一个单元的测试卷半个月或一个月后才与学生见面。这样反馈