初中语文教学呼唤理性思维

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1、初中语文教学呼唤理性思维中学生在平时的写作训练中，常常会遇到这样的问题：文中堆砌了大量的材料，却难以调动准确的语言加以概括，或评点失当，或叙议脱节，或言不及义，甚至语句混乱，逻辑不通。问题的症结何在？首先应明确，写作不只是语言问题，其中还关系到写作主体的思维能力、认识水平等问题。这是深层次的问题。针对此类问题，从培养学生的思维能力特别是理性思维能力入手，进而提高学生的综合能力，已成为很多语文老师的共识。众所周知，当感性认识达到一定的层次，就迫切需要理性认识取得思想认识上质的飞跃，进而影响感性认识。理性思维是人脑对客观事物的抽象判断，它反映的是事物的本身与内部的规律性。学

2、生写作中表现出来的善于记叙、描写，而拙于议论、分析，作文、札记中表现出的语言平庸、个性黯淡、缺少创造等，其中一个重要的原因就在于平时缺乏有意识的、有针对性的理性思维训练。此项训练内容的缺憾已成为阻滞学生提高语文综合能力的一道门槛。　　如何加强这一方面的训练呢？本人认为可以从以下几点着手：　　一努力发掘课文，对课文内容形成多视角认识，注意培养学生的发散性思维、创造性思维，从而达到理性顿悟　　美国教育家杜威认为，只有问题才能引起学生的学习动机，发展其思维品质。疑问、矛盾、问题是思维的“兴奋剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性。因

3、此，教师应深入钻研教材，抓住突破口，有意识地设置问题障碍，形成学生心理上的冲突。当学生急于了解问题的答案时，也就意味着进行了思维探求性训练。于漪老师在教《孔乙己》时，就运用问题教学来培养学生的探究精神。她一开始就问学生“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单容易实则难以一下子回答的问题，很自然地迫使学生认真研读课文，探究问题，寻找答案，在此基础上老师才因势利导帮助学生认识孔乙己没有名字的深刻性。古人曰：“学起于思，思源于疑。”在教学过程中适时适度地设置问题，让学生在问题的牵引下学习思考，探究答案，这是发展思维的保证，比起由老师直接告诉结论要强得多。　　另外，在平时的教学中注

4、意开拓新境界，也可使教学活动曲径通幽，别有洞天，并有助于学生良好的思想意识和思维品质的形成。如果唯教参是尊，那么作品中的人类精神之美、理性光辉之美，就会被千篇一律的结构划分、词句分析、字义串讲肢解得面目全非。学完《勇于当诤友，乐于交诤友》之后，我请同学们谈谈思想上的收获，有的同学谈到朋友之间应坦诚相见，对方有错应及时指出，不必担心会因此而失去友谊；被指出的一方则应有谦虚坦荡的胸怀，有则改之，无则加勉。由本文生发开来，我又谈到语言在人际交往中的重要作用，顺便提及古人常讲的“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，在当代，我们可否用发展的眼光来看待它。同学们若有所悟，纷纷举手发言

5、，联系生活实际，最后得出结论：好的意见或建议仍要注意采用恰当的方法，忠言仍需顺耳。其他一些课文，我也相应地作了新的处理，挖掘新意，收到了良好的教学效果。如讲授《谈兴趣》一课时，我引进了梁实秋的《学问与兴趣》，通过比较，同学们明白了兴趣对学习非常重要，但从小学到中学，所学的都是基础知识，与其倡言兴趣，不如偏重纪律。每位同学又对自己先前那些以兴趣为掩护来滋长其“懒惰与任性”的行为作了深刻的反省。　　总之，要敢于大胆突破、创新，用“第三只眼”参悟课文，以期达到认识上的飞跃，并使学生养成精于推导、缜密分析的思维习惯，使他们能够找出问题的原本所在，发现事物所蕴含的思想意义，培养学

6、生科学的思想方法和发现事物本质的洞察力。提高思想认识水平，能从更新的角度、更深的层次进行理性分析。　　二留意生活，在具体的写作训练中培养学生的认知能力，点燃其理性之火　　在生活札记讲评中，我经常强调学生平时要做一个有心人，认真观察周围的人、事、景、物，培养观察能力，提高学生对生活的感悟能力。在积累素材的基础上，厚积薄发，并在思维上能有一己之见。有位同学曾经写了这样一篇札记：　　“不知是哪阵风，刮来了遍地的跑车，在校内的停车棚里，如同开了自行车展览馆，名牌车、杂牌车比比皆是。看看我那辆浑身是伤痕的‘五羊牌”自行车，也显得太逊色了，只好把它放在一个最不显眼的地方‘乘凉’。前

7、几天，有位好友拥有了一辆新式的变速山地跑车，黄黑相加的车柄，台湾生产的耐磨型外胎，看上去简直可以叫人嫉妒死。不料，有一天好友来，一开口就诉苦：‘新车还没骑几天，就被卸了。’我赶忙安慰他。好友说：‘我们班有位老兄更惨，刚买的跑车，第二天就踪影全无了。’这些话立刻就打消了我向父母要钱买新车的念头。想来，还是我那辆旧车好，极少给我添麻烦，无论每天多晚下课，它总是稳稳地在那儿等我。我想，也许做人也应该是这样，踏踏实实，不图虚荣与外表的华丽，保留一份永恒的、内在的珍贵。”　　无疑，这是一篇出色的札记，文字洗练，内容精粹，更重要的是自己的感悟理解。我