初中数学合作教学中存在的问题与对策

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1、初中数学合作教学中存在的问题与对策：为科学有效地开展数学合作学习，在阐述初中数学合作学习效率低下、效果不佳、教师错位、分工不明等问题表现的基础上，对数学合作学习中存在的问题进行了理性分析，提出在初中数学中有效开展合作学习的设想。　　关键词：数学教学；合作学习；教学方法　　简介：冒亚萍（1967-），女，江苏如东人，如东县岔南初级中学，中学一级教师。（江苏 如东 226400）　　：G632     ：A   

2、  ：1007-0079（2011）11-0133-02　　　　数学合作学习对于帮助学生在自主探索和合作交流的过程中理解并掌握基本数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验具有重要意义。自20世纪70年代中期在美国兴起以来，合作学习方法已在很多国家推广使用，但合作学习方法与其他教学方法一样，有其优点，也有其不足，正确看待合作教学中存在的问题，剖析其根源，扬长避短，是有效进行数学合作学习的关键。笔者对其在初中教学中的应用进行了探讨。　　一、初中一年级数学合作学习存在问题的表现　　1.合作学习基

3、础薄弱　　合作学习是教师将学生随机或有计划地组合成小组，通过学生小组成员的合作，完成所布置任务的一种教学方法。数学发展遵循逻辑规律，学习数学需要在理解新概念的基础上，通过概念、判断和推理方式等深入学习。一切数学思维都以数学概念为基础，数学概念的学习，必须经过具体—抽象—具体的认识过程，才能使概念得以真正掌握，所以，对于原始概念的学习，关键在于学生根据自己的经验或通过其他方式，理解其含义，在定义新概念时能否迅速回忆和应用相应的原始概念。也就是说学数学需要在理解准备知识的基础上进行不断深入学习，准备知识不牢固或不理解就难以学习后面

4、的知识。所以，合作学习中的预习是对已有知识的深入理解和了解新知识的不可或缺的过程。学生通过预习可以对新知识进行独立思考，形成对新知识的理解和认识，这是合作学习阐述己见的基础。同时，合作学习需要最基本的能力，就是合作能力，它是一种相互协作和相互配合的能力。而合作学习中的合作能力低下，必然造成效率低下。在一些课堂上，教师布置学习任务后，小组活动表面上热热闹闹，一改以往静听—接受的学习方式，但是小组内学习效率低下。有的小组内为谁先发言而争吵不休；有的小组成员思想开小差，聊侃与任务无关的事；有的为挑选临时组长，你推我让；有的学生趁机偷

5、懒，小组成为他们的“避风港”等等，这样的合作学习很难产生互帮互学、相互启发思维、培养协作精神的良好效果。[1]　　2.合作学习测试效果不佳　　为检测教学效果，合作学习每课都要留下几分钟对课堂合作学习效果进行测试，笔者通过近三年的教学实践发现课堂测试的效果往往不太理想，或者说效果不理想的占多数。笔者针对不同的知识点设计的问题顾及其理论性与层次性，其题形多样，有选择题、填空题、计算题。在这几种题形中尤其计算题效果最不理想，主要表现在考虑问题不全面。如A小于1且不等于0，往往不等于0考虑不到，又如：学生思考问题缺乏独立性，有依赖他人

6、的思想，学习浮而不实。在讲有关数字问题的实际问题时，学生对两位数、三位数的表示进行了探究，然后汇报探究的结果，如一个两位数个位数字是a，十位数字是b，这个两位数是10b+a，一个三位数个位数字是a，十位数字是b，百位数字是c，这个三位数是100c+10b+a，学生都能掌握。可检测时出了一个填空：一个两位数是a，一个三位数是b，把两位数放在三位数的前面得到的五位数是多少？很少有学生答得出来。　　3.教师角色定位较难　　笔者所在学校明确规定，一堂课45分钟，教师讲授20分钟，学生分组合作学习25分钟。教师的20分钟主要是以答疑为主

7、，同时要围绕一堂课应掌握的知识点设计问题，使学生围绕问题进行讨论和探究。在学生讨论过程中教师该干些什么？一般教师都在组间巡视，扮演好参与者、引导者、合角色，深入各学习小组，了解学生合作学习的进展情况，揣摩学生的心理，体会学生的学习困难，适时教给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领等，学生讨论偏题时，教师及时“纠偏”，当讨论受阻时，教师及时点拨，指导学生寻找解决问题的方法与途径。但也有一些教师忙于看下一环节的教案设计，更有教师东张西望，以放松一下自己的身心，或干一些与课堂无关的事。　　4.合作学习小组学生分工不明　　合作学习是一种

8、分工协作共同探究的行为，虽然小组中有优秀生和中等生、优秀生和困难生之组合，在学习过程中，优秀生凭借其基础，很有可能在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组，学困生只能听优秀生的讲解，不管其能否听懂，能否理解都只是听，没有自我探索的空间和余地，形成对优秀生的依赖盲从。同时，在合作