初探初中英语听力教学

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1、初探初中英语听力教学：听力是英语学习中四项基本技能之一,也是中学生最感困难的一项技能。听、说、读、写各有自己的功能，听是理解和吸收口头信息的交际能力，说是口头表达和传递信息的交际能力，说的能力在听的基础上进行培养和提高。提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更有利于开展日常交际打下坚实基础。　　关键词：英语；听力教学；理论；实践　　：G633.41：B：1672-1578（2010）12-0142-01　　　　目前中学英语教学中重视阅读。说和听是非常薄弱的环节，学生听力的培养和提高往往被忽视。导致出现的实际情况是：学生在英语学习上听力能力会低于该学科的其他能力。为此，笔者想就

2、自己的教学经验，谈谈如何运用认知同化理论进行听力教学。　　1、认知同化理论　　奥苏贝尔在其《教育心理学：一种认知观》一书中写道：“如果我不得不把教育心理的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要因素是学生已知的内容，弄清这一点后，进行相应的教学”。这一理论对初中英语听力教学具有实际的指导意义。我在初中英语听力教学中，运用这一理论，尽最大可能地发掘学生的相关知识的已知内容．帮助学生把已有知识与所学的内容联系起来．以减轻学生听力的困难。　　1.1认知结构—“码头”作用。奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时意义学习便发生了。所谓认知结构。就是指学生现有知识的数量

3、、清晰度和组织方式。在意义学习这一结构中是否有与新知识建立联系的有关概念，即学生长时记忆中被激活的图式与经验能否促进掌握新的知识：另外，认知结构中的概念能否起到巩固和明确固定点的作用，即“码头”作用。　　1.2抓住基点—触类旁通。新学内容与学生已有概念之间的关系被称为“下位”关系，即新学的内容从属于学生认知结构中已有的知识经验。在听力教学过程．中，运用学生对某种活动已有的知识去了解另一种与他们已知活动相类似的活动．以获得新的知识。这是奥苏贝尔提出的“发现学习理论”中的“上位”学习方法。这种认知能激发学生的想象力，起到触类旁通的作用。　　1.3贮存信息—开拓运用。当学生学习与认知结构中已

4、有概念不产生下位或上位关系的新内容时，就产生了组合意义．即新学习内容具备某些与已有知识共同的属性，它们并列地组合在一起，在听力教学中，教师不是为学生直接提供经验，而是帮助学生发现各种知识间的共性．帮助他们将新知识与头脑中已有的有关知识联系起来。　　2、教学实践　　2.1认知准备—巩固和明确知识点。在听前与学生交谈有关听力材料内容的一些话题。目的是激活听者头脑中的有关图式及经验。图式与经验是贮存在长时记忆中关于事物常规模式的知识，即学生已有的知识。通过交谈，巩固学生已有的知识点。这样，不仅有助于学生利用已有知识．也可降低新学内容的难度。　　2.2图画设问—同化新知识点。新目标英语听力材料

5、内容多配有生动的绘画．对于这样的内容，我因势利导，采用了就图画进行讨论的方法，通过“看—想—说”这一过程，认知同化新知识点，减轻听力理解的困难。　　2.3抓住主题—引入知识点。　　2.3.1无论是母语学习还是外语学习，都要以听为先导。为了提高学生的听力，不是一时半会儿就能做到的，在教学中除了运用认知同化理论来进行听力教学外，在平时的教学中．我还坚持用英语讲课。用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实用的形式。再加上必要的手势、表情、简笔画、实物教具等。学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话。且教师的发音、语调以及表达方式，他们都可能模仿得很逼真。　　2.3.2注

6、意解决听力遇到的困难。如：①语言上的难。所听的材料中出现新词、新句型和新语法或连续、弱读，失去爆破，重音移动等引起的困难，可通过分析性听力练习来解决。②内容上的困难，学生听英语时，由于不熟悉英美人的生活习惯、文化背景、兴趣爱好等而听不懂内容，可在教学中注意介绍文化背景。③在课眉时间还可利用学校配备的无线电发射台．充分使用与教材配套的材料。④多鼓励学生参加学校里的“英语角”，听是说的基础，说是听的提高，要重视他们用英语自由表达的习惯。　　2.4掌握必要的听力技巧　　2.4.1坚持听说训练，培养语音技能。首先，要重视语言基础知识的培养，因为语言基础知识掌握的好坏直接影响到听力理解。其次，要

7、重视朗读训练。朗读是一种潜在的听力训练，经常朗读可以提高学生的听力水平，可以使学生熟悉词汇的语音形式，在做听力时，一听到这个音就能立刻想到相对的词。此外．还要掌握辨别单词中的长短元音、辅音，辨认语流中的重读、连读和语调。让学生多接触辨别语音语调的训练，消除语音上的障碍。　　2.4.2了解日常背景，熟悉日常交际。应让学生了解英语国家的背景知识，扩大知识面，消除学生在风俗习惯差异方面的听力理解障碍。　　2.4.3快速浏览听力题目。如果我们盲目地去听