文化创意人才培养体系下教学思路的转变

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1、文化创意人才培养体系下教学思路的转变摘要：我国文化创意产业发展迅速，但人才的供给却严重不足。高校作为文化创意人才培养的摇篮，应积极探索与寻求适应文化产业发展需要的、有效的文化创意人才培养模式。在高校教育中积极转变教学思路，从教师定位、教学目标、课程与教学内容的设置、教学方式、教学评价等方面入手，进行教育上的创新，培养出真正具有创新精神和创造能力的文化创意人才。关键词：文化创意人才培养教学思路创新中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-1578(2015)02-0080-02目前，我国文化创意产业的发展呈现迅猛之势，但作为文化创意产业发展第一要素的人才却严重匮乏，

2、文化创意生产者、创意生产组织引导者和创意产业经营管理者数量严重不足、结构素质不平衡，己经成为中国文化创意产业发展的瓶颈与痛楚，文化创意产业可持续、高质量发展的内驱力明显不足。高等院校是培养文化创意人才的主力军，应自觉响应国家与社会经济发展的需求，在高校教育中深入研宄与探索文化创意人才的培养模式，建立起文化创意产业人才供给的长效机制。文化创意人才的培养是一项创新教育，需要教育上的创新，而首要在转变教学思路。1教师定位：从主体到引导者美国教育家布鲁纳提出：“教学生学习任何科目，决不是对学生心灵灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识。”在传统的高校教学中，教师一直是教学的中心，

3、教师负责教、学生负责学，教学变成教师单向地向学生传输专业文化知识的行为。教师成为课堂的主导者，是知识的占有者和传授者，也是学生的控制者与管理者，学生则处在一个被动接受的状态。学生在教学中缺乏主动权，相应地也就缺乏积极性，能动性较差，不善思考，缺乏创造能力。在信息化时代，学生获取信息与知识的途径越来越多样化，教师的职责不应只是传授现成的知识，而应引导学生如何去获取知识、如何去使用知识。作为文化创意人才，更加需要具备使用知识创造价值的能力。因而，在文化创意人才培养体系中，教师应当首先有种自觉，明确自身定位，实现教师角色的转换，改变以教师为中心、为主体的教学方式，把主动权交给学生，

4、使学生成为学习的主体，使其有一个具备创造力的学习环境和氛围。在教学中，教师更多的是充当引导者的角色，指导学生获取学习的方法，启发学生如何进行创新思维能力的培养，对学生的学习兴趣、情绪情感进行激励以促进学习的主动性，启发学生进行思考，引导学生的个性与思维差异的发展。2教学目标：从知识型转向创意型自然界里没有一片叶子是相同的，人才也一样。高校人才培养不应该是流水线，教育目标不应该是生产一模一样、毫无差异的“产品”。在传统的高校教学中，教学目标指向教给学生什么，也即通过学习使学生了解、掌握一定的专业知识和专业技能，着重强调的是学生知识含量与知识体系的培养，趋向于将学生打造成知识型的

5、人才。这种教学目标体系下培养出来的人才是缺乏差异性的，知识储备相同、思维模式相近，只会进行复制或模仿，不具备知识的转化创造能力，很难适应市场、社会发展的需求。这样的人才在短期内能够适应岗位需求，却不具备可持续发展的潜力。文化创意产业的生命与灵魂是创意，活跃的思维能力和丰富的想象力是进行文化创意的前提，而创意源于创意的生产者创意人才，能够从事“创造新观念、新技术和新的创作性内容”[1]工作的人。在文化创意人才培养体系下，教学目标就应当实现由知识型向创意型的转化，注重培养学生的创造性、创新性，通过教学实现的不是要求学生“学到什么”，而是让学生自主选择“要做什么”、“怎么去做”，即

6、结合社会需要和学生个体需求，以创造能力为核心，培养学生的创新意识、创新能力、创新精神和品格，并使学生具备一定的创新技法，打造能够迸发灵感、生产创意的原创人才。3课程与教学内容的设置：向市场需求靠拢目前，我国很多高校都开设了文化产业的相关专业，招生前景一片大好，培养的人才也正源源不断地进入文化产业市场，但是文化创意人才还是严重缺乏。一方面表现为数量上的不足，另一方面则是结构素质的不平衡，层次不高、结构不合理、行业分布不均。如产业化较早的策划、设计、编辑等传媒行业创意人才基本饱和，而游戏、动漫等新兴行业缺口较大，高端原创人才与能将创意与产业和市场相结合、懂得经营管理的复合型人才更

7、是稀缺。这说明我们还没有建立起与文化产业发展、市场需求相适应的文化创意人才培养体系，直接表现为各高校在课程与教学内容的设置上存在不合理性，缺乏对文化产业市场创意人才需求的了解，与日新月异的行业发展和市场需求存在不小的差距。专业的设置要围着产业转，人才的培养应围着需求转。在文化创意人才培养体系下，课程与教学内容的设置应当紧扣市场的需求，寻找教育与市场需求之间的结合点，如基础课程内容的改革、学科的交叉融合、现代信息技术课程的置入等，唯有这样，才能真正培养出与市场需求相适应的创意人才。4教学方式：从理论教学为