初中英语书面表达教学方法的教学策略

《初中英语书面表达教学方法的教学策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、初中英语书面表达教学方法的教学策略书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。《英语课程标准》也对学生的写作提出了一定的要求，然而从近几年的考试情况来看，学生书面表达错误较多，与《英语课程标准》前言中“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。　　一、学生书面表达中存在的错误　　1.时态误用　　（1）学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时。　　（２）时态构成表达错误。由于学生对各种时

2、态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误，如：I’mgotoschoolbybike.HetoldsomechildrenthattherearesomeplacesofinterestinBeijing.　　2.汉式英语　　由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子：Youcanbebus.InChinahavedifferentplacesofinterest.Inautumnisbestseasonfortraveling.　　3.逻辑错误　　在做书面表达

3、的过程中，有的学生一拿到考题就慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整篇文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。　　4.单词拼写错误　　由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误，如：September写为Septber，because写为becuse.　　5.缺少衔接　　有些学生虽然在书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。　　6

4、.文体不对　　中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学生忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确，如：将写信的日期写在信末；写请假条不写署名等。　　二、针对以上错误，教师在教学中可以采取的措施　　1.夯实基础，循序渐进　　（1）掌握五种基本句型。首先要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型，因为所有的英语句子都是这五种句型的扩展和延伸。　　（2）赋予表达所需的时态。动词的时态变化是英语区别汉语的一大特点，因此教师应对初中阶段的各种时态加以讲解并加以强化训练，让

5、学生彻底搞清楚各种时态的含义及用法。　　（3）强化单词短语的记忆和句型的应用。单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础。要通过完成句子、联系延伸、造句等方法，让学生熟记所学单词短语，不断扩大他们的词汇量。　　（4）了解各种体裁，进行专题训练。教师应把文章的各种体裁给学生详细加以讲授，并针对各种体裁进行相应的写作练习。　　2.正确引导，规范教学　　（1）Pre-writing：教师指导学生对题目所提供的信息要认真分析整理，使之更加条理化，为开始动笔做好前期准备。还要让学生搞清楚所提供的题目是要求写短文、日记还是便条等，以根据不同

6、的题材、体裁，写出不同格式、风格各异的文章。在这个阶段，教师要充分估计到学生可能产生的差错和出现的问题，尽量将其消灭在萌芽状态。　　（2）While-writing：在这一阶段学生所犯的错误有两个：①逐句逐句汉译英；②受汉语的干扰，写出汉语式的英语句子。教师应指导学生避免犯这两个错误。　　（3）Post-writing：在这一过程中教师应指导学生全面检查全文，看看是否存在下列的问题：格式、拼写、标点、扣题、不规范英文、时态、语态、主谓一致、大小写等用法错误或使用不当。　　3.科学批改，及时讲评　　教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响，教师的评改

7、要及时，也需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决；个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。教师在批改的过程中，应避免告诉学生答案，而采用简单符号或标记，让学生自己动手改错后再给老师看。学生通过动脑和动手改正错误，印象会更加深刻，从而使写作能力提高更快。