有效提问 成就精彩

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　　有效提问成就精彩：教师提问是课堂教学的重要手段之一，要达成有效性的课堂教学，有效性的课堂提问必不可少。课堂提问的有效性关键在于精心设计有效的问题和运用合理有效的提问策略。本文通过案例对这两方面进行了分析，并就如何实施的具体方法进行了探讨，以探索有效提高课堂效率、提高课堂教学质量的途径。　　关键词：课堂提问；有效性；提问策略　　　　一、问题的提出　　古人云：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”提问是最古老的教学方法之一，学生只有经过思考才能学到属于自己的知识，思考常于问题的启发。而问题的有效性是启发的关键。通常说来，必须以教学目标为指导，以学生的回答为基础来适当的加工、组织，才能建构出核心、有效的问题。有效的问题能将教师、学生、课程三者有机结合起来。此外，灵活、机动的课堂提问策略可以吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性，进而使问题成为师生互动的纽带、开启学生的智慧之门。运用有效的问题和策略能击活学生的思维，使之在被问之后能积极主动、创造性地思考、主动提问和学习。 　　在中学英语课堂的实际教学中，教师对课堂提问已倍加重视，这体现出了一些教育理念的转变，但在实际操作中仍暴露出一些问题，比如提问目的不明确，问题形式单一，问题层次不强，以及教师问得多、学生问得少和时机的把握不佳等，影响了教学效果，降低了教学效率。　　二、课堂提问有效性的涵义　　有效的课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上，创设良好的问题情境，生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期教学目标，并对提问及时反思与实践的过程。课堂提问的有效性关键在于精心设计有效的问题和运用合理有效的提问策略，有效的问题是有效课堂提问的前提条件，有效的提问策略是实现提问价值的最佳途径，缺少这两者中任意一者，就无法表现课堂提问的有效性。　　（一）有效的问题　　1.有效问题的特征　　通常说来，必须以教学目标为指导，以学生的回答为基础来适当的加工、组织，才能建构出核心、有效的问题。有效的问题通常具备以下三个主要特征：　　（1）有针对性和目的性，要服务于整节课的教学目标，是教师精心准备和设计的问题，而不是在课堂教学过程中的随意提问。 　　（2）有一定的认知难度，能够激发学生的兴趣，促使其积极思考。　　（3）各个问题要有层次、有组织、有梯度，能够激发学生讨论。　　2.有效问题的类型　　法国教育家第斯多惠曾说过，“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。教师的话语策略中，“质疑”应居于主导地位。教师应该根据课的类型和学生程度来选择问题类型，调整自己的言语行为，权衡各类问题的比例和调整质疑的方式，引起尽可能多学生的思维。通常说来，有效的问题按所引发的回答分为四大类：　　（1）开放性疑问（Open-endedQuestion）　　这种方式的质疑并无一个确定的标准答案，而是引发学生对某一问题或某一主题进行自我发挥。如：Jimmythinksmoneyiseverything.Whatdoyouthink?　　（2）特殊疑问（Wh-question）　　这一类的质疑主要由what,when,why,where,how等诸如此类的特殊疑问词开头，征询定向的答案。如：What’sthecapitalof Zhejiang?　　（3）一般疑问句（Yes/NoQuestion）　　此类质疑引发的只有两个回答——“Yes”或“No”。如：IsHangzhouthecapitalcityofZhejiang?　　（4）反意问句（TagQuestion）　　这一质疑征询的是受教师影响极大的信息。如：BeijingisthecapitalcityofChina,isn’tit？质疑中，重点应放在“特殊疑问”和“开放式疑问”，恰当使用“一般问句”和“反意问句”。　　（二）有效的课堂提问策略　　提问要讲究策略，不讲策略的提问往往是无效的。要真正实现有效提问，就要采用有效的提问策略。有效的提问策略通常要具备以下基本特征：　　（1）师生主动参与、确保学生的主体地位。　　（2）给予学生平等回答问题的机会。　　（3）留出足够的思考、侯答时间。　　（4）学生回答后教师要进行有效的反馈。 　　三、有效提问策略探究　　从提问入手，调动学生参与的积极性，击活学生的创新意识，落实教学目标，这对实现有效的教学有重要的影响。教师应根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。教师还可以通过提问来检查和了解学生对所学知识的理解程度，鼓励和引导学生深入思考，并复习、巩固、运用所学知识。　　（一）建构有效的问题　　课堂上师生之间语言交流最主要的表现方法是“提问－回答”，其可分为师问生答，生问师答和生问生答三种互动形式。不管哪种形式，根据英语课堂教学的特点，都必须在创设的情境中提出问题，回答问题和评价反馈。为了切实提高“提问”教学的有效性，以尽可能少的投入，取得尽可能理想的教学效果。需要从以下几个方面来表现。　　1.有效的问题须有正确的目标引领　　教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开，“提问”教学的目标，要能启发学生的思维，激发学生的兴趣和促进学生的发展。　　[案例一] 　　课题：Whatareyoudoing?　　活动材料：在Flash动画中播放两只小鸟的问答，依次询问小狗、小鸭、小猫等动物分别在做什么。　　学生活动：观看动画（片长2分30秒）　　教师提问：Whatarethetwobirdsdoing?　　学生回答：Theyaretalking.　　这个活动选用的材料集声音、图象、动画于一体，能较好地激发学生参与活动的兴趣，但是运用得不太恰当。活动的目的是训练学生听的技能，但是视频材料却呈现了画面和动作，学生不需要听，只要通过看就可以知晓问题的答案了，材料没有真正起到训练听力的目的。其次，材料里包含的细节材料很多，学生从头到尾观看了2分30秒的动画，却只回答了一个征询定向答案的问题。问题情境的利用率太低。如果把这段材料用于语言模仿和操练，效果会更好。　　2.有效的问题须能激发学生的学习兴趣　　爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 因此，教师的提问要能激发学生的兴趣，使他们产生学习的原动力，就能提高他们的学习热情。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性的有效问题，激发他们的兴趣、吸引学生积极思维。通过有效的问题来激发学生的学习兴趣，可从以下几个方面来表现。　　（1）通过有效的问题，设置悬念，诱发兴趣　　布鲁纳说过，人在进行工作时作出选择的探索活动得以激起的主要条件，在于具有最适度的不确定性。而好奇心是对不确定性或模棱两可情况的一种反应。悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用，使学生一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下。所以悬念式问题的设置，能激发学生的学习动机和兴趣，开启学生的思路，活跃思维、丰富想象、加强记忆。有利于学生在紧张而又愉快的氛围中获取新知，发展智力。在教学中设置问题情境——悬念，是引起学生理性尝试的一种良好方法。