初中科学对学生自主学习能力的培养

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1、初中科学对学生自主学习能力的培养全日制义务教育科学(7~9年级)课程标准中指出：“科学教育是一个能动的过程，应当通过学生自主的探究等活动来实现教育目标，教师应根据《标准》能动的发挥作用，成为学生学习活动的组织者、引导者和规范者，使学生的科学素养在主动学习科学的过程中得到发展。”因此科学教育不仅要让学生学会知识，更要让学生学会自主学习。所谓的自主学习是指在一定教学条件下的学生的高品质的学习,与“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”相对。　　联合国教科文组织出版的《学会生存——教育世界的今天和明天》中预测，“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。在科学教学中教师应如何培养学生自

2、主学习的能力，以体现素质教育理念？以下是本人结合自己的教学实践，具体谈谈初中科学对学生自主学习能力的培养。　　一、转变观念，确立学生自主学习的教学理念　　自主学习是一种学习模式，是指学习者能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程及自我评估，从而提高学习效果。这就要求教学应在教师的组织和引导下，真正将课堂还给学生，确立学生自主学习的教学理念。这当然需要一个过程，一开始学生可能不太适应，不知如何去探索，如何去学习，甚至怀疑自己的学习能力。我认为，首先，教师应首先从培养学生兴趣入手，增强学生对学好科学这门课程的兴趣和主动性。要让学生知道，科学是一门以实验为基础的

3、学科，只要不断地思考、实验、再思考，举一反三，就会使学习变得越来越有趣。同时要让学生明白科学课程不仅在未来人类社会发展中起着重要的作用，也与我们日常生活紧密相连，学好科学不仅是自己走入社会以后安身立命的需要，更是搞好其他学科的研究和探索，推动社会进步的重要途径。这样就可以引导学生从宏观上和思想上增强对自主性学习的认识。其次，自觉转变教师角色，成为学生学习的组织者、引导者、合。再次，教师要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。　　二、激发兴趣，变“要我学”为“我要学”　　现代心理学家的研究表明：“兴趣是

4、在需要的基础上，在生活、实践过程中形成和发展起来的。”只有在教学活动中根据学生求知的心理需要，合理诱导，才能培养起学习兴趣，形成原始的学习内驱力。而当这种兴趣变为学生的一种自觉追求时，自主学习能力的培养才会变为可能。　　皮亚杰等人的研究表明：“当感性输入与现有认知结构存在中等程度的不符合时，学习兴趣最大。”教师可以利用这种“意外”事件，来创设悬念，设置疑点，挑战学生的现有认知结构，引起他们的好奇心，使他们“要学”，从而引发学生自主学习的行为，这样学习的效率也就大大提高了。　　三、注重手脑并用，抓好实验教学　　科学是一门以观察和实验为基本学习方法的学科，能做的实验应尽量创造条件和学生一起做或

5、演示给学生看或由学生演示给同学看，在实验过程中的一些现象都会触动学生的神经，激起他们探求的渴望。根据学生需要还可以优化课本实验，可以把演示实验改为学生实验，这样能使学生对实验内容更加理解。　　现代著名教育学家布鲁纳强调：“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”因此，应抓好实验教学，最大限度地引导学生参与实验教学活动，展现知识的发生过程，把静态的知识结论变为动态的探究过程。注重在实验教学中教给学生学习方法，培养学生独立思考、正确思维、积极探索、勇于创新等良好的学习习惯，提高学生自主、自治、自理能力，发展学生的思维能力；在实验教学中注重手脑并用，在动手

6、中实践，在实践中思考，不能以教师的思维代替学生的思维，在教学中留足学生思考、小组合作讨论的时间，在生与生交流碰撞中产生思维的火花，从而提高学生自主学习能力。　　四、引导学生自学，让他们学会发现　　古希腊生物学家普罗塔戈曾说过：“大脑不是一个等待填满的容器，而是一把需要点燃的火炬。”应试教育过分强调教师的主导作用，忽略了学生的主体性，教学过程中教师向学生单面灌输，学生被动学习，这样培养的学生的知识结构和思想容易出现雷同，缺少个性，因而远不能适应未来社会对人才的需要。所以，我在教学中十分注意培养学生发现问题与解决问题的探究精神，特别是注重培养他们的怀疑精神和批判精神。学生在学习中有了探究精神，

7、他们便有了自主学习的钥匙，思维就长了翅膀。尤其是让学生亲自做实验，来体验探究式学习的过程，享受学习之后的胜利感和愉悦感，其大大激发学生学习科学的主动性，自主学习能力也能逐渐得以形成与发展了。　　五、营造环境，构建自主学习课堂　　苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者和探究者。构建学生自主的课堂教学环境的目的，也正是为了满足学生精神世界中的这种强烈的需求。强调学生自主，并不是说教师可