初中数学分层次教学探微

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1、初中数学分层次教学探微：新课程要求，不同的人在数学上得到不同的发展。要落实这一理念，初中数学就必须实行分层次教学。初中数学分层次教学要摸清分层教学底子，创设问题情境，转变分层教学观念，改进评价方法。　　关键词：初中；数学；分层次；教学；实践；思考　　：G633.6：B：1672-1578（2011）01-0173-01　　　　“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。这是新课程基本理念，要落实这一理念，就必须重视分层次教学，切实让每一天、每一节课都让每一个学生学有所

2、得、感有所悟。　　那么，如何落实分层次教学的思想呢？笔者作了一些探索。　　1、加强学情分析，摸实分层教学基础　　学生是学习的主体，全面深入了解学生是做好教育教学工作的前提。然而，在现实中，大部分教师往往只重视对课本的研究，而忽视了对学情的分析，常常看到教师的“苦心孤诣”，却看不到学生的“心神领会”，更感受不到学生自主探究、自我发现的热情。作为生命的个体，每个学生的认知结构和已有的知识体系是不同的，他们的学习效果也不同，而且他们的数学学习能力（概括、推理、联想、思维转换、记忆力）有强有弱，也不尽相同，而不

3、同的社会环境、家庭环境等非智力因素又是影响学生学习的重要因素。因此，只有加强学情分析，才能更好地备课、设计教学方式，选择适当教学方法，合理构建合作学习小组提供第一手资料，为提高小组合作学习效率打下坚实基础。　　学情分析主要包括学生现有知识的储备了解，学生的能力状况分布、学习习惯与爱好、所处的教育环境、班级特点的了解、把握。　　2、优化教材使用，科学创设问题情境　　对现行教材的使用，必须克服"以本为本"的依赖惰性心理。爱因斯坦说："提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的

4、技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。"因此，要启发学生思维，激发学生的兴趣和高昂的学习热情，使每个学生都获得成功的喜悦和体验，保持旺盛的精力和良好的情绪全身心投入学习中，教师就必须在课前精心设计、创设问题教学情境，使激情与问题互动。设计问题情境应以学情分析为基础，以教材章节内容为基本。做到三个利于：利于激发学生的参与热情，形成师生互动、生生互动的探究氛围；利于突出教材的重点、难点，形成清晰的教学主线；利于培养学生发现问题、提出问

5、题、解决问题的能力。　　同时注意问题的层次性、递进梯度。做到面对全体，又关注个体差异，使不同学情层次的学生都有教学切入点，思考解决的可能和体验过程发展的机会。通过问题情境的合理创设，引导学生去发现、去探究、去实践。　　3、抓好课堂教学，转变分层教学观念　　新课程理念要求课堂教学必须“因学论教”、“以学为本”，因而在课堂教学中要做到“四个转变”：　　3.1从封闭式的课堂教学向开放式的课堂教学转变。在教学中大胆放手，最大限度地为学生提供思维活动和实践活动的时间和空间，让学生敢想、敢说、敢做，使学生乐于自主地

6、去学习，去探究，去独立解决问题。　　3.2从重教师的“教”向重学生的“学”转变。即以内容定学法，以学法定教法，以教法导学法，真正让学生逐步学会学习。　　3.3从个人单一学习向小组合作学习转变。正视学生个体差异，利用学生差异这一教学资源，把分层教学与合作学习有机结合起来，合理组建学习小组，教给学生课堂讨论的策略，训练学生讨论的习惯，为学生创设"合作学习、互助互促、互相提高"的平台。　　3.4从以“教师为核心”向“学生为主人”转变。在教学中，努力营造宽松、民主、和谐的学习氛围，课堂解答疑难时，应更多关注学习

7、层次较差的学生，让他（她）们有更多展示自己的能力的机会，同时鼓励学习层次好的学生去纠正、补充，做到“好不挤差、生生互动”；课堂训练时，分层要求、分层指导，尊重学生各种不同见解，让每位学生都有对应的探究、表现、发展的机会，让不同层次的学生都能学有所得、学有所长，既能“吃好”又能“吃饱”。　　4、改进评价方法，促进学生自主发展　　《义务教育数学课程标准》指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展”。学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素的转变是课程改革

8、的显著特征，因此，要着力改进考查评价方法，尊重学生的个体差异，关爱学困学生。　　4.1改进考查方法。摒弃漫无目的的提问考查，注重不同层次的针对性考查。如，设计一些递进性层次分明的学习问题，关注学困生的学习基础，让他们梯次发展，克服"失败者"心态，给他们成功的机会，获得愉悦的体验，养成学好数学的信心。布置练习作业变“一刀切”为分层要求，让不同学习层次的学生完成不同梯次难度的练习、作业。测试考查时，增加选做题，创设更多选择、展示、反馈机会。