语文教师的教学风格［论文］

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1、语文教师的教学风格语文教师的教学风格惠兰王琪每个教师在教学实践中都会逐步形成自己的教学特点，其差异在于是否有一定的教育思想指导和教学理念支撑，是否自觉地不断对自己的教学经验、特色、成效进行反思、提升和完善。教学风格，是教师在长期的课程实施中对课程思想的理解，是个性化经验不断积累的结晶。一、教学风格形成关键词1．摇摆到稳定。不管是主动提升还是被动接受，教师的教学能力提升都是从学习和模仿开始。首先是一些著名的教育教学专家和学者，他们给予教师专业发展以引领。其次是教师身边那些教有专长的老教师，他们在教学中富有特色的一招一式都有很高的借鉴价值。教师在不断汲取

2、经验的同时，自身的教学行为和认知判断也会不断摇摆。只有博采众长、选择性消化、针对性凝练，扬长避短，才能使自己的教学风格从摇摆逐步走向稳定，从浅淡走向鲜明，从单薄走向丰满。也只有方向稳定下来，经过精心雕刻和实践磨炼，教师的教学风格才能得到不断完善和优化。2．分散到融合。中青年教师普遍教育教学任务繁重，如果将学习、研究、实践、反思、教书、育人等各项工作割裂，一个一个地分散完成，自然力不从心。要在完成各项任务的同时实现专业化发展，乃至个人风格的成形、个人特色的凸显，必须努力做到几个方面的融合。首先是课程认识和教学实践的融合。教师要在大量感性认识的基础上，将

3、自己的教学实践上升到学科教学本质和规律的高度上来，并进一步指导自己新一轮的教学实践，在认知与实践的循环往复中，实现自身素质的飞跃。其次是精于教书和善于育人的融合。在教学中要将发展学生的智力与调动学生的非智力因素有机结合起来，做到全面育人、有效育人。最后是教学和科研的融合。教而不研则浅，成了盲目的实干家；研而不教则空，变为一个脱离实际的空头学者。教学实践为科学研究提供了认识的基础，后者又反过来服务于前者，两者的关系一定要处理好。3．技术到艺术。大多数教师都非常重视课例研究。在教研活动如火如茶的今天，很多教师都注重对教学方法的研究，临摹了众多名优教师的技

4、巧。在为各种炫目“技术”大开眼界的同时，教师有必要停下四处追逐的脚步，收回东张西望的目光，收拢自己的思想，聚焦自我，发现自我，静下心来想一想：我究竟学到了什么？凡是“技术”的东西都是可以复制的，但风格属于艺术的范畴，艺术的东西是个性化的，是独一无二的。综观所有课堂教学，一个老师一个特点，即便面对同一班学生，使用同一个版本教材，运用同一种教法，课堂上呈现出来的风度神韵也是各具风采，少有雷同。只有在技术应用的过程中，不断分析、比较，反复调整、实践，逐步将教学的简单模仿变为个性化的形态，才能真正构建起属于自己的教学风格，使自己走向教学艺术的境界。二、教学风

5、格形成途径1．目标要对。让学生“掌握语文学习方法，提高语文能力”是语文学科的本位目标、核心目标。有了这样的认识，教师才能认识和把握阅读教学的本质规律，自觉地按照规律去教学，不再为教学时间和容量而焦虑，呈现出简约从容的面貌，并逐渐将这些实践体验不断融入自己的教学过程之中，从而逐渐丰富自己的教学风格内涵，完善自己的风格表达方式。课标对“课程目标与内容”有完整诠释。教师在准确深入领悟“总体目标与内容”“学段目标与内容”的基础上，必须有序把握并完成“学期目标与内容”“单元目标与内容”“单篇教材目标与内容”“课时目标与内容”这一目标体系中不同层面的教学要求，做

6、到“总目标清晰、支目标明确、点目标实在”。其间，教师必须充分关注语言本体教学目标，做到在研读教材时明晰目标，在研制教学内容时把握目标，在教学实践中实现目标，在教学评价时回归目标。心中有了确切的教学目标，教学内容的研制才有正确的方向，教学过程的推进才有可靠的保证，学生素养的提升才有坚实的基础。2．内容要对。教学风格不是教师的“衣饰”，而是与其智慧与创新的教学诉求相伴相随的。因此，教学风格的形成过程必然会促使教师站在语文学科的角度，站在学生学习语文、运用语言的角度，研制出合宜的教学内容。教师应具有课程资源开发者的意识，独具慧眼地去发现与开掘教材的教学价值

7、。这样教材的教学价值得以充分开掘，合宜教学内容的研制才能实现。站在课程资源开发者的角度，以选文者的视角去智慧地开掘教材的语言教学价值，才能实现“教课文”向“学语文”的漂亮转身。著名特级教师钱梦龙在谈到自己确定教学内容时，曾说是把自己当学生，在自己不会的地方捣捣。他谦逊的话语传递出一种启示：教师必须站在学生的角度来思考、实践与评价教学，教在学生最需要的地方，教在学生语文素养提升的节点上。由此可见，学情是研制合宜教学内容的起点与准绳。教材的教学价值是丰富的，但并非所有的价值都适合落实于课堂。课堂里究竟适合“教什么”，最终还得根据“学情”作取舍。教师站在学

8、生的角度去思考：学生阅读此文该“学什么”和“得到什么”？哪些是学生已知已会的？哪些内容可能是学生学习的难点、