词语教学，踏着基石向文本深处漫溯［论文］

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1、词语教学，踏着基石向文本深处漫溯词语教学，踏着基石向文本深处漫溯词语教学，踏着基石向文本深处漫溯词语教学，踏着基石向文本深处漫溯词语教学，踏着基石向文本深处漫溯浙江新昌县沙溪镇蔡峰中心完小（３１２５７０）　叶　英［摘　要］阅读教学要走进词语的感性世界之中，提升学生对语言的感知效益。教学中要做到：由体表及内在遁入，感知词语有基础；由浅近向深邃遁入，揣摩词语有内涵；由前因向后果联系，品味词语有逻辑；由课内向课外链接，辨析语词有标准，从而提升学生的语文素养。［关键词］词语教学　品味揣摩　感知词语　语文素养　会文悟情［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-906

2、8（201５）２５-066著名教育家叶圣陶先生对于阅读早就提出了“一字未宜忽，语语悟其神”的理念，提出要让学生在阅读时对文本中每一个语言细节都进行体悟与思考，要能在看似平淡无奇，实则意蕴十足的关键处与核心处品味揣摩，走进词语的感性世界之中，提升学生对语言的感知效益。一、由体表及内在遁入，感知词语有基础经典的文本，语言表达既存在着表层的丰富含义，又有着独到的言语形式。而在阅读教学过程中，教师则可以引导学生借助文本语言，穿越其表面的藩篱，根据文本的情境，由表及里，对语言所承载的弦外之音、言外之意进行揣摩与表达，从而感知作者表达的精妙。例如，在教学《钓鱼的启示》一文时，教师紧紧围绕着故事发展的高潮

3、环节“依依不舍地把它放回湖里”进行教学，将学生的关注力聚焦在“放”这个动作上，着重引导学生思考：作者在刚刚钓到鲈鱼时，为什么没有立即就“放”掉呢？究竟发生了什么，让作者放弃了原有的想法，又重新决定“放”掉鲈鱼呢？通过作者前后的心理变化，从作者的“放”这一充满深情意蕴的动作中，我们能感受到什么？有着这样的思考定位，学生就可以联系具体的语言情境，体悟到作者原本“不放”是基于这样三点认知：首先，这条鲈鱼外形漂亮，作者非常喜欢；其次，钓到这条鲈鱼作者花费了巨大的精力，来之不易，弃之不舍；最后，并没有人知道自己在此刻钓到鲈鱼，不会遭受舆论的谴责。因而在父亲提出要放回后，作者仍旧振振有词。这就为作者最后

4、的“放”鱼行为奠定了基础，并赋予了文章深厚的人文内涵：即自觉遵守承诺的精神操守。在这篇教学案例中，教师正是紧扣文本的核心主题词，让学生从词语的表面入手，通过问题辅助的方式引领学生走进文本，在情境的浸润下，逐步沉入语词的内蕴之中，并使其与故事情节发生内在的认知关联，从而真正探寻到“放”这一动作背后蕴藏的深意。二、由浅近向深邃遁入，揣摩词语有内涵文本中的语言不仅仅是表达情感、传达情意，更是将一幅幅精彩的画面呈现在每个读者面前，创设出真切清晰的画面感。这就要求教师在阅读教学中，尤其是在关注文本核心词语时，就应该充分调动各种有效资源，激活学生原始的信息储备，揣摩感知词语的本质属性，体悟词语所营造的可

5、感情境，促进学生言语智慧和思维能力的有效提升。例如，《自己的花是让别人看的》中有两个词语“花团锦簇”和“姹紫嫣红”，这两个词语的理解对五年级学生而言并没有多大的难度。但要想感知想象其所表达的画面，就不是仅仅理解词语的表面意义就能达到的。因此在教学中，教师首先引导学生从两个词语的字面入手，以简洁的语言描述其所展现的色彩之美；接着，教师借助多媒体展示，让学生以感性的视角体验其独特的画面，激活学生原有的言语储备，提升学生对词语的感知度。至此，教师对这两个词语的教学并没有结束，而是引导学生联系上下文中的“家家户户、每处”，将这两个词语所承载的意蕴进一步拓展放开，让学生想象着每一条街道都是花的奇异景象

6、，教师则再次播放视频，印证学生的想象效果，从而促进学生对词语质感的有效触摸。在这个案例中，正是教师紧扣文本的核心词语，让学生经历了自主探究、想象感知、视频再现、品读感悟这一由浅入深的思维历程，并结合课文内容从“单一的窗前”向“家家户户”拓展，并逐渐走向“每一条街道”，将学生感知的内蕴不断丰富，不断积累，从而真正探寻出文本之词的教学效益。三、由前因向后果推理，品味词语有逻辑文本是由僵硬的文字符号构成的，而一旦其被具有主观意识的生命个体阅读时，文字就会自然生发出情意，展现出其独有的温度。文字与学生内在心灵的碰撞与结合，让学生的意识真正融合了语言的力量，成了学生内在心灵的感知能量。这就要求我们在阅

7、读教学中要充分发挥学生的主观能动性，在由此及彼的想象过程中激活学生的内在情韵。例如，在教学《跨越海峡的生命桥》时，教师将学生的思维引向了“那位青年静静地躺在床上”。这句话中的“静静地”一词并不属于高深的词语，意思清晰明了，如果不细细品味就无法真正洞察其所独有的表达意蕴。但如果结合文本的具体语境，对词语的质感和内核进行揣摩就会发现，这一词语其实蕴涵着丰富的情感元素。在教学过程中，教师应引导学生沉入词语内核之中，