依托教材蓝本仿创句段［论文］

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1、依托教材蓝本仿创句段依托教材蓝本仿创句段黄蓉张德英三年级是学生习作的起步时期，该如何打开这扇习作之门呢？叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。”叶老先生就是提倡要从语文课本人手，教师就是要依托教材，琢磨教材、深挖教材中的仿写习作训练点，从而教会学生阅读种种文书，习作种种文章。一、分析教材，探寻仿写可行性细读手中的北师大版语文教材，每个单元均有二三篇阅读课文，文中出现的精彩语段在“语文天地”中被精选出编成了“读一读，仿照课文写一写”这样的训练点。结合每个单元的主题，在“笔下生花”中集中训练习

2、作，教材中的阅读课文，便起到了很好的范文作用。如学了“3可爱的小生灵”单元中的《小虾》《松鼠》，“笔下生花”则顺导安排设计了“观察你喜欢的小动物，写一写”；学了“2声音”便写写你喜欢的声音；学了“6鸟儿”便写写“我熟悉的鸟、我见到的鸟、我养过的一只鸟”等等。在北师大版第5、6册教材中，每个单元的设计、架构、训练点都是这样安排的。可见专家们在编写教材时的初衷，让教师利用好这些在审题立意、遣词造句方面的课文，指导学生习作，引导学生在习作之初通过模仿降低中段习作难度，激起习作情趣，掌握习作方法，可见仿写是切实可行的。二、把握教材，找准仿写操作性三年级的

3、学生刚从低段进人中段，“习作”便要从写一句话提升到写一段话，到四年级时写完整习作，短短的一两年，习作便要发生“质”的飞跃，在此过程中，学生习作往往出现结构不清、毫无章法、语无伦次等问题，可见学生在习作构思的初始阶段便如混沌一般，急需教师的引导。针对这一问题，我们主要采用成都市武侯区“张德英工作室”的“画脑思维图”方法，来引导学生理清层次，把握结构，使学生能够在习作构思的初始阶段独立绘制自己习作的“脑思维图”，从而清晰地进行习作。（一）画“脑思维图”，把握文章结构一篇文章应重在结构的搭建，这结构便如同一副骨架。没有骨架的鸟儿不能享受天空翱翔的乐趣，

4、没有骨架的鱼儿不能享受水中畅游的情趣。画脑思维图，便是要引导学生从整体上把握文章的结构，理清课文脉络，在大脑中以“绘图”的方式清晰地呈现出来。例如，北师大版第五册“4塞北江南”中有《小镇的早晨》一文，结构清晰，因此我在教学时侧重于引导学生画“脑思维图”把握课文结构：全文采用“总分总”结构，开篇总写“桃源是江南水乡的一个小镇，交通工具只有小船”。第2、3、4三个自然段采用并列方式分别从“安静、热闹、忙碌”三方面详写了小镇的早晨，这三个自然段均采用总分关系构段。第5自然段总结照应课题点名主旨：“啊，多美的小镇的早晨！”。（《小镇的早晨》脑思维图）像《

5、小镇的早晨》这样利于学生画“脑思维图”、把握课文结构的文本还有很多，如《海底世界》《葡萄沟》《翠鸟》《圆圆的沙粒》等。教学时，我便如上所述，引导学生分析文本、解析段落，发现文章全局的结构，观察作者是如何设计文章思路的。只有将这些语言文字在大脑中“绘图”，形成“脑思维图”，产生头脑风暴，才能清晰地看到文章脉络，了解文章的结构，这样的文章才不是空中楼阁，才经得起逻辑的推敲，成为一篇优秀之作。到了三年级下册教材，遇到如《小虾》《松鼠》《田忌赛马》《美丽的小兴安岭》等此类结构清晰的文章时，我便采用“扶少放多、扶放结合”的教学方式侧重于引导学生去发现脉络、

6、结构，使学生能从宏观整体上把握全文的结构，画出自己大脑中的“脑思维图”。经过一年的训练，学生能准确把握“总分、分总、总分总、并列”这类的文章结构并自己画“脑思维图”，这为学生独立习作时模仿其中的结构进行构段，起到非常重要的作用，画“脑思维图”成为了学生习作的基石。（二）仿词、句、段，厚积薄发一篇文章由段组成，段由句组成，句由词组成，要写好文章，就应该从词语人手，逐步推进，厚积薄发。1．仿词。三年级上、下册教材仿词训练共计7次，包含了写颜色的词、写声音的词、写动作的词、写顺序的词、写四字词以及特殊形式的词(如AABBABABABB)等。在实际操

7、作中，除了完成教材要求的保底训练外，还采用成都市武侯区继教中心李国惊老师的经验方法：每天写十个相关要求的词，引导学生的观察从粗枝大叶逐步走进细心仔细。如写你听到的声音，初期学生写的都是响亮的词，如“雷声轰隆隆、水声哗啦啦、蛙叫呱呱”等，他们觉得一点儿都不难，可是越往后写越发现没什么声音可写了，此时便引导学生“弯下你的腰，听听你家阳台的声音；静下你的心，听听夜里的声音”。学生受到启发后写下了“小草出土噗噗噗地往上冒”“花朵开放刺啦啦”，写下了“我的心跳砰砰砰”“蚊子飞过嗡嗡嗡”等等。教材中的7次词语仿写肯定是不够的，对照文本自己可以做相应的补充，如

8、写形状的词，写味道的词，写四肢动作、大脑动作、心理动作的词；让“仿词”形式多样、内涵丰富，呈发散状态扩大学生的词汇量，丰富相关知识；让细