找准自主探究切入点,提高语文课堂效益

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1、找准自主探究切入点,提高语文课堂效益随着新课程理念的落实与深入，语文课堂教学改革也呈现出一派欣欣向荣之景象。课堂中教师一改传统的学生被动接受方式为学生自主、合作、探究的新型学习方式，学生学习的主体性地位得以显现。然而在课堂教改之中，我们也不难发现自主、合作、探究的实效并不大，尤其是“探究”方式多流于形式，“探究”不知何时开展，从何处切入，学生会的知识，知道的问题也去探究，不仅多此一举，而且严重浪费了学生宝贵的课堂学习时间，更谈不上什么课堂效益。那么什么时间开展，从何处切入才是合适的呢？我谈谈自己的看法。　

2、　一、在课堂教师的导入时，从课题切入。　　课题是文章的眼睛，文章的灵魂。抓住了课题也就抓住了文章的主旨。如《从百草园到三味书屋》，课文通过对百草园及三味书屋的回忆，表现了儿童时代的鲁迅对大自然的热爱，对知识的追求，以及天真、欢乐的心理，同时对束缚儿童身心健康发展的教育制度表示不满。我们不难发现，这一主旨就蕴含在课题中，所以教学伊始我就紧抓课题引导学生探究，直奔课文的中心和主旨。我播放了歌曲《童年》，引出课题后设计了这样的探究题：从文题来看，你获得了哪些信息？根据文题分析，文章以什么为写作顺序？内容可分哪两

3、部分？百草园和三味书屋，更喜欢哪一个？结合课文内容谈谈为什么？通过逐题探究，学生不仅在课文的开始就把握了课文主要内容和主题，而且为后面开展进一步课文探究奠定了基础，同时初步感受到了对比与衬托的写作方法。　　二、在课堂学生的阅读时，从的思路切入。　　叶圣陶先生说：“思有路，遵路识斯真。”我们阅读时的探究，如能遵循的思路，便能“探究”出文章的“真”旨。如沈复《幼时记趣》一文，的思路就非常明显。这篇短文共分两部分，第一段总说能“明察秋毫”，“故时有物外之趣”。后三段详细反映三个生活情景，说明如何“明察秋毫”。遵

4、照这一思路，我设计了这样的探究题：课文开始就说能“明察秋毫”，“故时有物外之趣”。那么幼时“明察”了哪些“物外之趣”，你能用自己的话把课文内容概括一下吗？哪个奇特想象你觉得最有趣？学生通过自主学习和同组同学间合作探究很快给予了较为准确的概括：一是观蚊成鹤之趣，二是神游山林之趣，三是鞭打蛤蟆之趣；最感兴趣的奇特想象有：观赏群鹤舞空图，观赏白鹤青云图，观赏鹤唳云端图……学生不仅抓住了整篇文章的脉络，而且高度概括了所想象的奇特情景，与的“物外之趣”产生了共鸣。一学生在课后根据自己的“物外之趣”竟也用文言文写了五

5、百多字的又一《幼时记趣》，与沈复的《幼时记趣》有异曲同工之妙，还登上了《百草园》校刊。　　三、在课堂学生的自主学习时，从学生的疑惑切入。　　对课堂学生自主学习时生成的问题进行探究是最有价值的，是探究的最佳切入点。在教学《三枸杞豆》时，学生在学习交流的过程中对文中三叔评价自己的一生竟然是三个“0”，对这三个“0”的含义同学不是理解不清，就是理解不透。对此我没有直接给予答案，而是引导学生再读第42自然段，并结合整个课文内容加以理解。学生终于领悟到三叔一生的三个“0”，分别是想当工程师，但他不愿学建筑学上那些复

6、杂的公式，放弃了；想当作家，但他写的文稿被退了回来，所以放弃了；想当生物学家，但他觉得太复杂，最终也放弃了。此时有学生情不自禁地感叹道：“唉，三叔的一生是失败、虚度、遗憾……”见学生如此伤感，我灵机一动，启发学生：这三个“0”有没有别的含义？有没有积极意义？在同学们的共同探究下，同学们进一步认识到：建筑师、作家、生物学家，三叔都没有达成这些理想。但他用他的三个0普照了一颗小苗，使一个贪玩的孩子变成了一个植物学家，所以可把“0”看成太阳。顺此我再激发学生：“讨论到此时，大家又有何感想呢？”这样的切入探究，得

7、到的不只是答案，更重要的是提高了学生的思想境界，特别是积极向上的人生态度。　　四、在课堂学生的合作交流时，从学生的歧义切入。　　学生合作交流时，对同一问题提出不同意见，此时是引导学生自主探究的最好时机，这样既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的探究精神。如在深入探究《从百草园到三味书屋》内容时，学生对课文为什么要写美女蛇的故事的看法产生了歧义：有的说是为了表现长妈妈的迷信思想，有的说是为了寄托善良制服邪恶的愿望……学生的看法不仅不一致，而且争议偏离了文章的主旨。此时我迅速点拨学生撇开这些不同的观点，重点

8、想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从课文哪些地方看出来的?这一联想对阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了神秘色彩。　　五、在课堂的探究问题时，从教材的矛盾处切入。　　于漪老师说：“对立事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也如此。抓住课文本身的矛盾，引导学生开动脑筋。”有