影音渲染情境 朗读纯洁课堂

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1、影音渲染情境朗读纯洁课堂教材简析：　　人教版五年级下册《丰碑》是通过写红军队伍在冰天雪地里行军，军需处长被冻死的事赞美军需处长毫不利己、专门利人的精神。教学此类课文，要入情入境地读，抓住那些感动我们的地方，体会表达的思想感情；认真领悟文章的表达方法；使学生的思想品德修养得到提升。　　教学过程：　　1影视引导思绪，朗读呈现环境。（原因）　　1.1默读、思考、交流：课文讲了一件什么事？　　1.2弄清文章顺序:　　师：谁说一说这件事的起因、经过和结果？　　生：交流。　　师归纳：发生这件事的原因是冰天雪地，天气

2、严寒；经过是将军听说有人冻死了，对军需处长非常气愤，当将军得知冻死的人就是军需处长时，顿生敬佩之情；结果是红军队伍在军需处长精神的感召下继续前进。　　1.3感受冰天雪地的环境。　　1.3.1播放：电视剧《长征》过雪山片断。　　1.3.2学生朗读1、2自然段。　　1.3.3填空投影。红军队伍在（）里艰难地前进。……等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能（），可能（），可能（），可能（）。　　1.3.4教师引读上述句子，学生齐读填空部分。　　【本环节按照从整体到部分的思路弄清了文章的顺序，课堂环节的推进就

3、依文章的顺序为据。课堂环节与文章的顺序一致，教师容易记住，在小结时学生也容易忆起课堂的每一步干了什么、学到了什么。　　课堂的第一大环节，重点感受了事件发生的原因——冰天雪地。那么怎样感受的呢？第一，从影视的角度奠定感受冰天雪地的基础；第二，通过朗读，感受冰天雪地到底达到何种程度；第三，由面读转到点读，进行语言文字的训练：画面上的事物、朗读到的文字得到交融。第四，以填空的方式让学生亲自实践，让语感尝试现实。　　播放《长征》过雪山片段，为学生朗读准备了视觉形象。学生在朗读中感受，感受之后实践，实践之后再读，进

4、行综合。这里包含着读的实践、语感的实践，因为“语文是一门实践性很强的课程。”】　　2两“愣”牵两情，歌声助读声。（经过）　　2.1由第一次“愣”，体悟气愤之情。　　师:部队在前进，将军在思索：部队能不能经受住这样的考验？请学生默读6至12自然段，批注：第一次愣的原因是什么?　　生：冻死战士的情况果然不出所料，这是军需处长失职。　　师：从哪些句子可以看出将军非常气愤？　　生：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”……他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。　　……　　投影：以“‘听见没有，警卫员

5、？叫军需处长跑步过来！’将军两腮的肌肉抖动着。”为例，说说将军的语言，表达了什么意思？　　他的神态描写起什么作用？　　生：他的语言表达了对军需处长的气愤；神态描写突出了气愤的程度。　　师：从这些句子看，是怎样写出将军气愤之情的？　　生：语言和神态。　　师：以“语言+神态=情感”的方式写一段话，表达气愤或喜悦之情。　　生：写。　　师：评。　　生：朗读6至12自然段。　　【由思考第一次“愣”的原因开始，牵出将军对军需处长的气愤之情，准备和第二次“愣”的原因对比，以便挖掘出“毫不利己，专门利人”的中心思想。同时

6、，这样设计也容易使学生感动。　　在探讨怎样表达气愤之情时，学生读了，感知了，而且总结了表达方法并进行了训练。使学生不但“知其然”，更要“知其所以然”。避免了目前语文教学中感知得多，操作却很少的“光说不练假把式”的现实。为学生今后的习作留下了例子，做到了读写结合。这种结合，是就写作的某一方面进行的结合，而不是那种学完课文后写一篇类似文章的整篇结合。这种结合，简便快捷、目标单一，课堂效率高；而学完课文后的整篇结合，繁杂耗时、目标宽泛，学生无从下手，课堂效率低下。】　　2.2品词析句，内化积累。　　2.2.1处

7、理词语“镇定、安详”：　　师：有人小声告诉将军，冻死的人就是军需处长。他愣住了，眼前立刻浮现出刚才的情景。　　投影：军需处长倚着树干冻僵的画面。　　生：默读第七自然段。　　师范读后提问：军需处长面对死亡是怎样做的呢？　　生：十分镇定，十分安详。　　师：“镇定”和“安详”是什么意思？　　生：镇定，不慌不忙；安详，从容不迫。　　师：通过写什么事表达了军需处长十分镇定，十分安详？　　生：军需处长被冻死时好像在借火抽烟。　　师：怎样才能读出军需处长面对死亡十分镇定，十分安详的心理？　　生:读这一段。　　2.2.2

8、品味句子：　　师：如果把“单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。”这句话中的“贴”换成“粘、穿、裹”怎么样？请比较。　　生:军需处长被冻死是一个渐进的过程。开始，他的体温暖化了雪花，湿了衣服。当体温逐渐降低，衣服就渐渐地贴在了身上。这是自然形成的。而用“粘、穿、裹”都含着人为因素，不能演绎被冻死的渐进过程。　　师：为什么在“衣服”的前面强调“单薄破旧”，去掉行吗？　　生：不行，只有这样才会更加突出军需处长舍己为人的精神。　　师：军