浅谈习作课的预习准备活动［论文］

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1、浅谈习作课的预习准备活动浅谈习作课的预习准备活动浅谈习作课的预习准备活动浅谈习作课的预习准备活动江苏扬州市沙口小学（225000）周鸿斌[摘要]习作教学也应重视预习，这是帮助学生顺利完成习作训练的前提。教师可从以下方面入手引导学生预习：阅读课文，独立理解要求；回忆生活，激活记忆表象；开展实践，深化自主体验；参观走访，丰富习作素材；阅读佳作，习得言语技能。[关键词]独立审题回忆生活实践体验参观走访言语技能[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）07-081小学语文教学实践中，不少学

2、生缺少真正意义上的作前准备，他们被动表达，应付习作，甚至不“参考”一番难以完成一篇作文，习作所必备的兴趣、习惯、能力反而在增加的习作经历中更不理想。因此，指导学生做好习作课前的预习准备活动，是有效帮助其顺利完成每一篇习作训练，实现学生习作素养可持续发展不可忽视的途径之一。一、阅读课文，独立理解要求语文教材基本上都按单元编排，每单元有一篇习作。指导习作预习时，教师可让学生独立阅读习作课文，拉近习作和生活的距离，激起习作兴趣；了解习作要求，弄清是写景、写人还是写事的，是写自身经历的还是身边他人的，是叙述现实生活的还是想象未来情

3、景的；阅读例文时，要用心揣摩例文的遣词造句、谋篇布局特点，具体感受习作要求在例文中是怎样落实的。例如预习苏教版五年级下册的一篇例文《龟山汉墓参观记》时就会发现，作者是按参观顺序，分别介绍了南面的甬道、墓室、北面的甬道。作者通过导游的具体介绍和自己的感受，通过列数字、打比方、正面描写等方法把墓室的“绝”写具体。有了这些习作预习的思考，学生对本次习作的写作方法有了更准确的理解。这样，不仅让学生对每次习作要求有了自己的理解，为课堂准确理解习作要求做了必要准备，还培养了他们的审题能力和构思意识。二、回忆生活，激活记忆表象生活是写作

4、的源泉，回忆让过去变得鲜活。在学生阅读习作课文，弄清了习作要求的基础上，教师要引导学生积极调动记忆库的存储，从众多的往事经历中激活相关的记忆表象。写景的作文：例如苏教版三年级上册“习作四”要求写一处景色，可以回忆一下自己游览过哪些地方，欣赏过哪些景色，还可以翻看当时的照片，回忆当时游览欣赏时给自己留下深刻印象的景物及其外形、颜色、数量、气味特点，同时回忆当时自己和同伴的感受。写人记事的作文：例如苏教版五年级上册“习作一”要求写一位印象深刻的老师，预习时就要把人物的形象、性格特点以及那些难忘的、有意义的事例从记忆中调出来，选

5、择印象最深的一两件，回想一下当时自己的所见、所闻、所感，与伙伴、家人聊聊。通过这样的回忆，一草一木、一言一行在头脑中鲜活了起来，缩短了过去和现在的距离，激活了记忆表象，提高了习作素材在学生头脑中的鲜活度，这样写起作文来就水到渠成了。三、开展实践，深化自主体验学生认识世界以形象思维为主，习作以直接生活经验为主，愈是亲身经历的生活实践，愈是近期经历的切身体验，在头脑中的形象愈是鲜活丰富，也就愈易激活其内部言语，满足其进行自我表达和与同伴分享的欲望。同时，儿童的注意常常以无意注意为主，以即时记忆为主，一些生活中细致而微的情节很容

6、易被他们淡忘，于是出现了“无事可写，无话可说”的作文难现象。因此，适当引导学生有意识地参与一些贴近儿童心理的实践活动，是对习作课的一个很有必要的预习。例如苏教版四年级下册“习作五”要求观察研究一种植物，需要学生长期留意植物的生长过程，仔细观察每个阶段根、茎、叶、花、果的形态特点及变化，还需要他们提出问题，进一步观察，请教大人，查阅资料，有所发现，形成自己的感受。这分明是一个系列的综合实践活动，如果没有适当的引导，没有事先充分的预习准备，仅靠理想化的学生平时有意无意地留心生活，关注自然，希望学生随机写出一篇理想的作文来，困难

7、和效果可想而知。角色体验活动；观察研究植物的叶子；做一个有意思的小实验；选择感兴趣的话题进行调查再把统计过程和结果写下来等话题习作，都需要教师及时引导学生充分准备，自主实践，这样才能“预则立”，否则，只能“不预则废”。四、参观走访，丰富习作素材《语文课程标准》指出：“要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”苏教版教材在习作教材的编排上，比较关注学生亲近自然、了解家乡意识的培养，设计参观走访等形式的作文教学内容，这就需要教师努力从学生的生活实际出发

8、，化生活为习作，将习作引向社会。而按学生选定的感兴趣的内容，协调好家长、社会关系，指导学生做好预先的参观走访，收集丰富的习作素材，显得尤为重要。比如苏教版六年级下册“习作三”要求学生介绍一种家乡的美味，尽管学生生活中不乏家乡美味，也不乏情有独钟的美食菜肴，但不下一番工夫有目的地观察，较为详尽地询问父母或