《大自然的文字》教学设计［论文］

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1、《大自然的文字》教学设计《大自然的文字》教学设计【设计意图】1．基于文本，突出科学小品文的特点；2．指向写作，学习科学小品文的表达；3．基于学情，对教学资源有取舍。【教学设计】一、导入新课1．同学们，我们每天都在享受大自然的美丽，可你是否留意过草木枯荣、候鸟去来中包含的信息呢？2．这节课，我们就一起去打开大自然绿色的课本，去认识“大自然的文字”。3．学与问告诉我们知识是学来的，也是问来的。看到这个课题，你们有什么疑问吗？【设计意图：(1)导语：一是与大自然相关联，更有针对性；二是在导语中提及学过的《去打开大自然绿色的

2、课本》，也是一种知识的勾连。(2)提问：设计让学生提问是基于对学生能力的培养，想要培养学生会思考的能力。】二、初读课文，认识文体1．带着你的疑问，打开课本，自由朗读第24课，读准字音，读通句子。2．课文中的字词，有需要老师和同学帮助的吗？（预设：石灰石：白色，质地软，可作粉刷材料，也是制作粉笔的原材料。花岗石：与火山爆发有关，坚硬耐磨损，颜色美观，多种颜色，外观色泽可保持百年以上。）3．提醒“砧”字的读音。砧是捶或砸东西时垫在底下的器具。有用铁做的，有用石头做的，也有用木头做的即砧板。砧板见过吗？切菜时垫在底下的木板

3、叫砧板。砧石呢？洗涤捶打衣服时垫在底下的石头，叫砧石。你们看，这就是“铁砧”，它两头尖尖，打铁时垫在底下的器具，叫铁砧。4．还有不懂的吗？这就是科学小品文的特点。我们学过的科学小品文有哪些？这类文章用通俗的语言生动形象地介绍了科学知识。面对通俗易懂的文章，我们如何阅读呢？【设计意图：(1)让学生初读课文，整体感知。(2)文章通俗易懂，只有“砧”的字音易错读成“zhan”，所以我就有选择性地讲了“砧”的读音和意思。(3)认识文体特征，突出文体特点，即科学小品文。】三、研究学习方向，读懂科学知识1．既然文章通俗易懂，那我

4、们还学什么呢？你思考过吗？首先研究它的科学信息。这篇课文介绍了大自然的文字，文中写了哪几种大自然的文字？2．认识这些文字有什么意义呢？（出示课件）请大家从这四种文字所在的自然段中去寻找，找到相关语句画一画。3．谁愿意来交流你的收获？(1)北极星：帮助我们做什么？有北极星的那边就是北方，可以概括成：指示方向。(2)预兆雷雨。(3)石灰石：曾经是一片汪洋。“在远古时代，现在是城市的这块地方曾经是一片汪洋。”你的依据是什么？（出示课件）石灰石——碎贝壳——海洋——曾经是一片汪洋。（推理）你也来当一回福尔摩斯把这个事实公布于

5、众。指名读。由此我们发现科学小品文讲述知识是注重有依有据的，这就叫言之有理。（板书：言之有理）为什么会有这样的巨变？因为地壳运动，地势发生了抬升与下降的变化，就有了沧海桑田的巨变。(4)让我们继续回到这份表格，花岗石告诉我们什么信息？花岗石：（预设：森林是后来出现的，这块石块是怎么来的呢？是冰搬来的，有谁懂吗？）看视频。如果感兴趣，可以课下走进图书馆查找相关资料。小结：既然同学们读懂了这四种文字，那么你能用“我知道是大自然的文字，它告诉我们”这样的句式说说你渎懂的这四种文字吗？4．你还能读懂哪些大自然的文字？用这种句

6、式说说。（出示课件）读懂大自然的文字我们就能了解关于方向、天气、地质变化的重要信息。写满文字的大自然果真就像一本神奇的大书。大自然有这么多的文字，作者却只选取了四个例子，奥秘在哪里呢？“北极星”“砧状云”它们写在——（生：天上。）石灰石、花岗石写在——（生：地上。）从天上到地上，这叫言之有序，这就是奥秘。（板书：言之有序）其实，这篇课文先概括介绍大自然有文字，再选取事例具体说明大自然的文字，最后提出要求让我们多到大自然中观察识字，条理清晰，这也是言之有序。不知不觉中，我们已经发现了科学小品文的两个奥秘。【设计意图：(

7、1)用表格的形式整理文中的科学知识，有助于对学生进行提取信息和整合信息能力的培养。(2)学生对于冰川运动比较陌生，所以课前布置学生查找资料，课上播放视频，可以让学生有个初步印象，进而激发学生的求知欲。(3)进行规范表达的训练，让学生懂得有序表达。其中”花岗石是大自然的文字”的练说是个难点。】四、体会科学小品文的言之有趣1．科学小品文的奥秘还不仅于此呢。请看文章第二自然段。（出示课件）直接这样写可以吗？“星星是大自然的文字，在小熊星座中，有北极星的那边是北方。”文中在讲故事，讲故事和讲知识有什么关系呢？文中还有这样创设

8、情境的描写，你找到了吗？(建筑工地……)（走在森林中……）看来知识是藏在大自然中，就在我们的身边。我都有一种要去森林中走走的冲动了。作者讲故事的表达方法让大家都不易察觉，正是因为有了这样的故事和情境让我们有身临其境之感，倍感亲切。以后读书的时候要多多留意。言之有趣是说明文的最大奥秘。（板书：言之有趣）【设计意图：讲故事，创设情境的方法对学生来说