研究幼儿绘画的诠释与心理辅导

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1、研究幼儿绘画的诠释与心理辅导幼儿美术作品是幼儿情感流溢的产物。在掌握文字表达方式之前，他们更多的是运用造型艺术形式，借助符号、线条、色彩、以物代物等方式来诠释自己的内心世界，或表达自己的欢欣，或发泄心中的冤屈，或描绘异想天开的梦幻境界，或涂抹连他们自己都不明白的图式。他们常常乐此不疲，为快乐而灿烂着，为冤屈而倾诉着，为梦想而兴奋着，为图式辩解着，为不能自圆其说而懊悔着……这是为什么呢？在美术活动过程中，儿童其实并不追求（形式上的）造型结果的完满，他们更需要观看者的认同，需要有人认真倾听，这是因为画面或造型表达式只是显现出来的载体，它所承载的更多的是幼儿的情绪体验，或无法言表

2、的内在图式。一、从案例说起案例一：男孩，5岁半。在一次绘画活动中，他画了一大一小两个人，其中大人穿着长裙，头上还有许多花儿样的装饰品，手里捧着一束花。老师让他讲讲他的画，他指着大的人说，这是妈妈，是新娘子，指着小的人说，这是我，我在和妈妈结婚。全班小朋友一片哗然，老师也惊讶地瞪着眼睛说，你傻了，哪儿有孩子和妈妈结婚的。以后可不许这么说了！老师以为这是孩子的幼稚或无知，并讲给同事听，大家一笑了之。案例二：男孩，5岁。在其绘画作品中大量使用黑色和深颜色，有时全用黑色，且线条粗、硬，具有力量感。所画图形怪异，尖、角状物很多，具有很强的坚硬感和外张力。老师开始认为，可能是孩子不会使

3、用颜色或是个体偏好，就有意提醒他使用其他颜色，但他并没有接受老师的建议，依然我行我素。时间久了，老师也就习以为常不再干预他了。事实上，上述案例涉及到两个问题，一是教师如何对待幼儿的绘画表达，能否解读并正确理解幼儿的造型语言；二是如何从这一表达方式进入幼儿的心灵世界，并从已知的心理世界出发，呵护、关照幼小的心灵，以促进其健康成长。实践中，大多数教师对幼儿美术及其教育的意义、目标、方法、环境创设等是能够正确把握的，对活动中的幼儿也能做到适时、适宜的具体指导。那么，是不是说，做到了这些就是对幼儿进行了美术教育了呢？我们认为，如果幼儿在美术活动中将自己的情感体验表现了出来，那么，教

4、师就有责任去理解幼儿的作品，并透过幼儿的作品了解其内心世界。这同样应是美术教育中教师应重视的方面，而不是将美术教育当作纯粹的艺术教育。这也就为在幼儿美术教育中应用艺术治疗提供了可能性。二、艺术治疗的研究与发展概要1969年，美国艺术治疗协会（AATA)给艺术治疗的定义是：提供非语言的表达和沟通机会。它包括视觉艺术治疗、音乐治疗、舞蹈（运动）治疗、游戏治疗等，涉及到艺术、心理学、哲学、医学等领域。艺术治疗主要有两个观点，一是认为艺术活动本身即是治疗，因为艺术行为过程可以缓解当事人情绪上的冲突和困扰，有助于增强其认知和自我成长；二是把艺术及其产品运用到心理分析和治疗过程当中，以

5、作品和的一些联想为依据，可以帮助个体维持内心世界与外在世界的平衡。20世纪艺术治疗领域中具有代表性的人物之一是艾迪丝?克莱玛（EdithKmme/)。20世纪50年代，她依据创造性艺术活动过程本身所固有的治疗特质，在给众多儿童治疗的实践经验中，建立了新的艺术治疗观点。她认为，艺术创作活动过程本身就具有治疗的效用；艺术治疗借助艺术环境和行为，帮助个体宣泄存在于潜意识中的问题或不良情绪，个体不会设防或阻抗，并且是安全的。克莱玛的观点和主张对艺术治疗的理念产生了巨大影响，并一直持续到今天。与此同时，从事残障儿童美术教育的美国教师埃利诺?安勒曼（ElinorUlman)将艺术治疗运

6、用到不同的群体，并在艺术治疗实践中建立了颇受青睐的“安勒曼评估程序”。20世纪50年代后期维克多?罗恩菲尔德（ViktorLoan)认为这种方式缺少互动感。他们主张通过家庭活动引起的绘画（KiicFamilyDrawings，K-F-D)来了解儿童。K-F-D就是画出家中每一个成员的活动状况，并从画面所展现的人物状态了解儿童的心理。与此同时，1973年，莱恩（Rhyne)开始将艺术治疗引进到对正常人群的辅导，把完形（格式塔，Gestalt)治疗的技巧应用于艺术活动中，以激发个体的自我表达、自我觉知、肯定自我与团体之间的互动关系。从此，艺术治疗被视为有助于一般人矫正人格或生活

7、方式的有效方法。三、幼儿绘画的诠释与心理辅导幼儿受知识经验、认知水平以及言语能力的限制，更倾向于用画笔来直接、直观地表达自己的认知与情感。这就为教育者提供了通过绘画这一有效途径认识、分析诊断幼儿心理，并进一步进行积极干预以促进其正常发展的良好条件。如何诠释幼儿的绘画作品也就成为教师在幼儿美术教育中正确、有效地运用艺术治疗的前提与关键。在幼儿美术教育实践中，我们总是习惯于主观、直白地以美术学的标准评判幼儿美术作品。如果教师用心去观察和欣赏幼儿美术作品，就会发现那不是简单的一幅画或漫无边际的涂鸦，而是幼儿心迹的写照，并