浅谈小学数学创造性思维的培养

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1、浅谈小学数学创造性思维的培养摘要：发展思维也叫扩散思维和求异思维，它是对同一问题探求不同的甚至是奇异答案的思维方法和思维过程。任何发现和发明，任何科学理论的创立，首先是建立在发展思维基础上的，没有"发散"，就所无谓创造。发展思维是创造的发源地。关键词：小学数学；创造性；思维中图分类号：G648文献标识码：B文章编号:1672-1578(2016)11-0262-02在数学教学中，教师要精心选择一些发散点，鼓励学生用多种方法解题，求异创新。(1)一题多解，在教学中应鼓励学生别出心裁，寻找与众不同的解题途径，启发学生从多角度、

2、多侧面、多方位进行大胆的尝试，勇于创新、提出问题、新颖、独特的解决问题的方法发展学生的创造性思维，引导学生同一知识从不同的角度观察和思考问题，形成不同的解题思路，引导学生剖析数量关系，使学生形成思路更开阔，思维更活跃。（2）—题多变，设计一道多变的习题，可以训练学生认识题中条件、问题、情节的各种顺逆、对比或叙述形式的变化，从不同角度认识数量关系，训练学生思维的每捷性和灵活性。（3）题多探：学生在理解教材所反映的一般认识过程、方法和思路，鼓励和诱导学生多方探求，多角度认识和把握新知。创造思维的实质是系统性、灵活地运用思维的各

3、种基本方式，特别是发散思维、直觉思维、形象思维等。根据创造思维心理机制的分析，数学教学中，学生创造思维的培养，我以为应从如下几个方面入手：1.鼓励猜测揣摩，激发直觉灵感猜测，按心理学的观点来说，是直觉思维的一部分，而直觉思维是指未经逐步分析，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。在课堂教学中，要保护学生的直觉发现，引导他们对问题进行多种猜想，鼓励他们跳跃作答，从而提高他们的创造思维能力。教师在教学时，经常会碰到一些学生突如其来的而说不出的问题答案，通过验证又是正确的，这实际上学生已有意或者无意地运用直觉思维

4、解决问题，教师应该不失时机地引导他们说出思路帮助他们验证。例如数学活动课上，我请学生解决如下一题：”一个圆柱的侧面积为439.6平方厘米，底面半径为5厘米，求这个圆柱体的体积"，有一位学生突然提出，此题可用'*439.6+2X5n去解，但是他却没有足够的理由来说明。为此，我帮助学生理解算理，回忆圆柱体积公式的推导方法，变换将等分若干份的圆柱拼成的近似长方体的放置方法。最后学生明白了。1.引导多向求异，实现思维发散发散思维，是对已知信息进行多方面、多角度的思考，不局限于既定的理解，从而提出新问题、探索新知识或者发现多种解答和

5、多种结果的思维方式。在教学中，应该鼓励学生各抒己见，敢于标新立异。例如圆面积公式的推导，在课前，我要求学生每人准备16等份的圆形硬纸，上课开始，我首先引导学生回忆平行四边形、梯形和三角形面积公式。通过操作，学生分别从将圆转化为近似长方形、近似平行四边形、近似梯形、近似三角形四种不同的角度得到了公式。诚然，进行一题多解的训练，应用题根据条件提问题、根据问题补条件的训练等，也是训练学生思维发散的重要手段。1.打破思维定势，教会逆向思考逆向思维是从已有的习惯思路的反方向区思考核分析问题。表现为逆用定义、公式、法则，逆向进行推理，

6、反向进行证明，逆向思维反映了思维过程的间断性、突变性和反联结性，它是摆脱思维定势、突破旧有思维框架、产生新思维、发现新知识的重要思维方式。因此教师在教学时要重视培养和训练学生的逆向思维，从而发展学生的创造思维。2.创造性思维的培养4.1创设民主和谐的环境是学生创造思维的保障。民主的师生关系、和谐的课堂气氛是保证创造成功的重要条件，也是发展学生创造思维的保障。陶行知先生在《创造儿童教育》一文中指出："创造力量最能发挥的条件是民主。如果大量开发创造力，大量开发人才矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完

7、成这样的大事。"要培养学生的创造性思维能力，首先就应当创设出一种民主、宽松、和谐的教学环境和气氛。4.1建立和谐的人际关系。教学实践证明，民主型的教学是提高学生情绪的重要因素。和谐的人际关系，积极向上的学习气氛能使学生感到集体的温暖，教师的可亲，学生的情绪平和，心情愉快，在良好的心境下学生注意力集中，思想活跃，联想丰富，则更好的发展学生的创造性思维能力。4.2培养学生的学习兴趣。兴趣不仅是学生主动学习，积极思考的内动力，更是学生从事创造性活动的内动办的源泉，出于对某一问题的好奇，急于得到之而后快的心理上的满足，继而产生强烈

8、的求知欲。如教学n三角形面积的计算"时，可设计这样的导入程序，问学生，全班50名少先队员，每人一条红领巾，应该买多少米红布比较合适，布宽（1米），学生在实际操作中因不知道三角形的面积如何计算而觉得为难，这样大激发了学生的求知欲。当然也可以采用其它方法调动学生的学习兴趣，只有学生对所学的知识产生兴趣，才会