对初三政治“活动课”的探讨

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1、对初三政治“活动课”的探讨【摘要】活动课，体现了编写者敏锐的时代意识、先进的教学理念和勇于突破陈规的过人胆略，也是我国课程史和教材史上的重大创新。教师应积极实践、勇于探索，使活动课向着更科学、完善、实用、易教、乐学的方向发展。　　【关键词】初三政治教学活动课学生参与　　【】G632【】A【】1674－4810（2011）07－0124－01　　　　如何认识和实施“活动课”是一个值得研究的新课题。笔者根据自己的教学实践谈谈我对初三政治“活动课”的点滴认识。　　一“活动课”的特点　　1．活动形式多种多样　　首先，通过学生自己的活动，用教材中的理论或自己的观点分析实际问题。如第一课的

2、“收集十月革命以来反映社会主义事业在曲折中前进的资料”；第三课的“根据国家公布的最新统计数字，采取自制或识读图表等方式，归纳出我国人口的基本特点、资源分布的概况、环境形势的表现”；第四课的“根据切身经历，结合有关资料，以把教育摆在优先发展的战略地位为题，发表各自的见解”。其次，通过学生查找资料或访问，用掌握的事实，说明理论、观点。如第二课的“从国家的独立、统一、民主、富强等方面，展示社会主义新中国发生的巨变”；第三课的“收集典型事例，说明四项基本原则是立国之本”；第五课的“以科技进步是经济发展的决定因素、国际竞争归根到底是人才的竞争为题，交流各自的看法”。再次，通过理论、事件、

3、资料的分析，提出行为要求。如第二课的“结合图文资料，通过调查、访谈活动，对改革开放以来的重大成就发表并交流各自的感想”；第四课的“采取各种调查方式，了解所在地区文化和校园文化环境的情况，并就如何改善文化环境，提出和交流各自的建议”。　　2．具有较强的针对性　　初三政治活动课以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源，紧贴学生生活和社会热点。涉及“三个代表”、“中学生上X热”、“国际形势”、“西部大开发”、“可持续发展”等社会问题，具有浓郁的时代气息，也使思想政治课焕发出勃勃生机。　　3．突出学生的主体地位　　初三政治教材根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关活动

4、课；从学生真实的生活选取具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计活动内容；学生可采取调查、讨论、访问、演讲、辩论等多种方式进行活动；学生亲身参与、主动实践，通过个人努力能够运用所学知识分析和解决问题。这些都体现了以学生为中心的主体意识。　　4．注重培养学生的创新能力　　现代社会的竞争实际就是创新型人才的竞争。在教学中进行创新教学是教学理论与实践变革的必然趋势。如何使学生从应试教育中走出来，全面提高素质，是教育的重要课题，也是活动课首先需要考虑的问题。初三政治活动课着眼于培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。学生在活动课上

5、可以不受学科知识体系的限制，充分发挥想象力和创造力，从而不断地有所思考、有所创新，培养独立思考的能力、解决问题的能力和敢于质疑、批判的精神，为成为创新型人才奠定基础。　　二应注意的问题　　1．思想上高度重视　　活动课的设置体现了我国课程改革的趋势，是初三政治课程改革最亮丽的风景。新修订的《课程标准》明确规定，用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时数的20%，此外，每一单元还结合教学内容设计了2～3个活动。要把活动课作为呈现教学内容的不可或缺的重要教学环节。近年来，一些与现实生活密切相关的问题大量出现在中招考试的考卷上，如西部大开发、入世、环保等。这些试题旨在考查学

6、生运用知识创造性地解决实际问题的能力，这是学科知识教学难以完成的任务。所以，设置活动课既是素质教育的需要，也是适应中招考试改革的需要。基于以上的原因，教师、学生对活动课都应给予足够的重视。　　2．教师适度指导　　活动课为培养学生的发散思维能力提供了广阔的天地，教师在活动课上应是一个指导者，为学生提供学习材料，解释疑难；对学生的积极参与进行鼓励，提高学生的积极性；应启发学生的思维、介绍方法、设置情境，引导学生质疑、探究和创新。既不能代替学生活动，又不能放任自流、袖手旁观。　　3．转变学习方式　　活动课的设置就是要把学生的“被动学习”转变为“主动学习”。在初三政治活动课的实施中，可

7、采用探究性学习方式。在学习过程中注意给学生提供进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过程、培养学生科学的思维方式、形成科学观点和科学精神是非常必要的。　　三目前活动课的尴尬　　1．人们对活动课缺乏认识　　活动课是教育教学改革的一个突破口，但在目前的升学压力下，它的存在会引起其他任课教师、家长的疑虑。毕竟，上活动课要占用课程时间甚至课余时间。有的家长甚至认为孩子的动手能力可以随年龄的增长而增长，或有先发育智力、后培养能力的想法。对此，除了依赖加大对素