语文课堂教学拒绝“温吞水”

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1、语文课堂教学拒绝“温吞水”【摘要】现在教学中经常出现老师上课课堂气氛不活跃,有时甚至是老师唱“独角戏”。有些教师在教学中运用了多媒体辅助教学，但上课时像放电影一样播放着多媒体课件，自己却像解说员似的在那里讲，全然不顾学生的感觉，课堂气氛调动不起来，学生也厌学，就像“温吞水”。如何拒绝“温吞水”，笔者结合自己多年的教学经验谈下看法。　　【关键词】中学语文；课堂教学；温吞水　　　　中国人讲究“中庸之道”，演员演戏也讲究“不温不火”，那么老师上课，尤其是语文老师在课堂上是否也该“不温不火”，讲究“四平

2、八稳”呢？看公开课、优质课大赛，常常有精彩的一幕出现在课堂上，但在日常教学中，能把每一节课都象对待公开课、优质课那样准备的老师应该很少。日常教学中常看到的是这样的情景：教师上课平铺直叙；学生听课昏昏欲睡。我们把这称之为“温吞水”现象——像温水那样不冷不热，稳妥有余，生动不足。这种课，教师教材熟悉，教学重点也明确，知识与能力能兼顾，讲解课文内容也无科学性错误，似乎一下子也找不到“器质性病变”，但是它却实实在在败坏了学生的胃口，抑制了他们学习的积极性，影响了课堂教学效率的提高。因此我认为：提高语文课

3、堂教学效率关键在于——拒绝“温吞水”！　　一、优化课堂教学手段　　优化课堂教学手段就不能再仅靠“一支粉笔一张嘴”，就要使之多样化和现代化，因此多媒体辅助教学在语文教学中的运用已显得日趋重要。在教学中，利用多媒体图、音、文交互的特点，能化静为动，化抽象为具体，设计巧妙的情境，提出开放性的问题，激发学生更强烈的参与意识，为学生主动学习提供开放的活动环境，有利于激发学生的学习兴趣，有利于强化教学过程的民主性和开放性，也就能更好地发挥学生学习的主体作用，从而收到更好的教学效果。这当然要比传统的教学方法要

4、优胜得多，更容易实现学生求知过程的“主动化”。　　二、锤炼教学语言　　不管教学手段如何更新，语言自始至终是教师在课堂教学过程中所运用的最基本、最重要的工具。很难想象，词汇量少，形象性差，句式单一，这样单调乏味、没有抑扬顿挫的教学语言能引发学生的兴趣，能有助于学生对教学内容的理解和消化，更不用说师生心灵的共振和智慧的激发。在很大程度上，教学是一门语言的艺术，这一点特别是对语文学科更为突出。于漪、魏书生、钱梦龙，他们的课堂教学语言，哪个不精彩，或像诗，或像散文，或像评话，虽然风格币一，但都能“粘”住

5、学生，让学生乐而忘返。　　我觉得良好的教学语言，或清晰流畅，浅显易懂，或简洁准确，言简意赅，或生动形象，有感染力。要达到上述要求，我们必须狠下苦功，不断学习，反复演练。要多向名师学习，向书本学习，丰厚自己的文化素养，提高对生活的感知力和理解力，并注意积累相当的词汇量，获得一定的表达技巧和表达艺术。值得一提的是，适当运用好眼神、手势、表情这些体态语，也能提高语言表达的形象性和感染力。　　三、扩大课堂容量　　众所周知，一节课的时间只有40分钟，毕竟是有限的。要在这有限的时间内让学生得到相当数量、相当

6、质量的知识确非易事。再说，课堂教学又是“以师生思维活动为主要特征的脑力劳动”，课堂教学的过程也就是师生活动的全过程。因此，如何处理课堂上教师为主导，学生为主体的这个关系，如何现场开发学生的非智力因素，就成了这节课成功的关键。　　然而，如果对教材钻得不深不透，就只会照本宣科，所讲授的内容仅局限于课本，没有拓展、迁移，只求完成本堂课的教学任务，那么就无法调动学生的学习兴趣。我想，以大语文观组织和实施教学，这些难题便可迎刃而解。以大语文教学，教师视野开阔，对教材可以实行“宏观调控”，纵向可联系，横向能

7、比较。教师的个人思维可迅速变成全体同学的思维，学生也可变被动为主动，课堂也随之“活”了起来。只要教师“启”之有方，学生就会“发”之无限。魏书生不愧为一位典型的以大语文观指导教学的“大腕”，他的课堂教学可以作为范例，他的语文课，信息面广，即兴话题多，他抓住与语文相关的34件事，分成6大类，将事、时、人三者落实，做到“人人有事干，事事有人于，时时有事干，事事有时干”。你看，语文教学已经从课内延伸到课外，如此“人心所欲”，而又“不逾矩”的教学方法，不就是我们所期盼的吗？从一篇文章的知识点延伸辐射开去，

8、给学生提供更多的文化底蕴，让学生做学习的主人，这不正是我们课堂教学的根本点和出发点吗？　　四、架设师生情感交流的通道　　一般的课堂中，老师总是要求学生安静严肃，最好不发出一点声音，静静地听自己讲课。于是老师高高在上，说一不二，学生对老师往往唯言是从，不敢越雷池一步，师问生答，甲坐乙起，平静如水。没有笑声，没有争论，甚至没有同座间的窃窃私语。长此以往，上课纪律的确不错，却造成了师生情感的交流缺失。“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这土壤上。”（苏霍姆林斯基语）课堂教学过程正是师生情感流动的过