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时间:2018-10-23
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1、WORD文档可编辑“以小组合作学习推进高效课堂”课题研究实施方案一、课题研究的提出背景:随着素质教育的不断深化,2008年以来,全省强力推行素质教育,要求全面培育合格学生,关注每一个学生的发展。在全面落实课程方案的基础上,课堂教学已经成为素质教育的主渠道。“满堂灌”和“填鸭式”等传统的教学方法,已经不能适应时代发展的需要,因此,如何提高课堂效率和效益就成了我们各个老师必须要考虑的问题。课堂教学目前仍然是学校实施素质教育教学的主阵地,课堂教学质量的高低对学生的学习和成长,对学校的办学质量和发展有着直接的影响。那
2、么,这就要求在有限的课堂中要把学生学习的实效性能够无限的扩张,以过硬的高效性的课堂来保证教学任务的顺利完成。在如今的课堂教学中如何促使学生学习方式的转变?教学模式如何创新才能顺应学生学习方式的转变?什么样的课堂才能保证其高效性呢?根据镇教研室的课改精神和史主任提出的“小组合作、当堂达标、高效课堂”的指导思想,我校的各科老师结合本科的学科特点,在课堂教学方面有了些许突破,课堂的效率明显有了提升。技术资料专业分享WORD文档可编辑小组合作学习:是以班级授课为前导结构,以小组活动为基本教学形式的一种教学活动方式,在
3、教学过程中以小组活动为核心,要求学生互助合作,尝试探索知识,并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。学习者在小组的环境里必须学会与他人互相交流合作,还要学会尊重、理解和容忍,学会表达、倾听和说服他人等等,从根本上能改善课堂的气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好的非认知心理品质等。我国自20世纪80年代末期开始引入并进行合作学习的实验研究,但真正得到推广,乃是在实施新课程以后。基于此近几年受到各地学校的青睐,迅速得到推广,然而纵观小组合作化的实践课堂,我们却发现在“小组合作化学习”实施过程中出现了诸
4、多问题,并没有实现课堂的实效性,在课堂中出现了低效、无效,甚至负效的效果,其主要表现有:(1)每科老师的课堂中有各自的小组,各科老师的小组合作没有形成有效的整体。(2)小组编排不科学,小组间在性别、成绩、性格等方面没有做到综合评估。(3)没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性,教师布置学习任务时,还没有说完要求,学生已经开始手忙脚乱地动了起来。(4)小组合作华而不实、流于形式,小组合作时,有的组根本没有进行合作学习,而是放任自流,各自做着自己的事,或是为了应付教师而象征性地比划两下。(5)小组合作学习必须以
5、个人的自学为前提,合作学习必须建立在对合作问题有一定认知基础之上的讨论,但是往往是强调合作忽视自学。(6)合作学习能者独尊,弱者失趣,并没有起到共同提高的目的。小组合作中,成绩较好的学优生侃侃而谈,甚至包揽了全部合作的内容,忙得不亦乐乎,而成绩较差的学生完全成了旁观者。技术资料专业分享WORD文档可编辑(7)只注重了小组成员间知识能力的培养,忽视了学生合作技能的培养。(8)没有有效的能激发小组热情的评价方法。(9)小组竞争机制不能与班级管理和学校管理有形成统一的整体。(10)合作学习泛化—等同于小组讨论,组织
6、形式单一,活动形式简单,问题缺乏思考性、启发性和探索性。当某个小组进行汇报时,有的小组还在继续讨论,需要教师强调多次才能安静,有的小组无所事事,根本不听别人在说什么。小组合作学习有力地挑战了教师的“一言堂”,变“教”的课堂为“学”的课堂,改变了过于强调接受学习的现状,可以培养学生的创新能力,增强学生的合作意识。二、课题研究的理论依据自古以来就有学者提倡合作学习。孔子曰:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”又曰:“三人行必有我师”。我市自开展素质教育以来将合作学习的理念融入了课堂教学中。自此,我校在教学中开始运用合
7、作学习。新的《生物课程标准》对合作学习进行了阐述,它把“合作学习”列为新学习方式的一种,并且指出:现今提倡合作学习,旨在改变过去单一的、僵化的传统教学模式,在“师生互动、生生互动”中,在分工合作中,激发学生学习的积极性、主动性、创造性,培养学生团结协作的精神。有论者认为:合作学习是新概念学习形式的一种,它改变了我国长期以来以班级授课作为课堂教学主要形式的局面。也有论者认为:合作学习是技术资料专业分享WORD文档可编辑老师进行有效教学的教学模式。还有论者认为:合作学习是学生进行有效学习的学习方式。三、课题研究实
8、验对象:在全校各年级各学科开展小组合作学习的基础上,选取我们课题组所带的班级为重点试验班。四、课题实施方法:本课题围绕小组合作化学习过程中出现的问题进行研究,主要采取以下研究方法:1.文献资料法:我们将主要运用文献资料研究法来搜集、整理和运用现今国内外教学思维与教学方面的教育教学理论,在分析比较的基础上为课题研究提供充实可靠的理论依据。2.调查法:了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。3.问
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