对矫正学生不良品德行为的探索

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1、对矫正学生不良品德行为的探索随着社会的发展，人们的观念也在不断地变化，学生或多或少受到熏染，再加上被称为“电子海洛因”的X络游戏、X络暴力色情的日益泛滥，使极少数学生表现出不符合或违反社会道德要求的行为。他们有的逃学旷课，有的说谎偷窃，有的打架斗殴，有的沉迷虚幻的X络世界……这些行为严重干扰学校或班集体发挥正常而有效的作用，阻碍学生良好品行的形成和发展，因此，必须引起我们的足够重视。作为教育主阵地的学校就必须担负起矫正学生不良品德行为的义务，促使他们树立正确的价值观、人生观，成为“四有”人才。那么如何矫正学生不良品德行为呢？　　一、正确认识，防微杜渐　　事

2、实证明，品德不良行为在中学生阶段发生率最高。据有关调查统计，这类行为在品德问题行为总数中，少年期占38%，青年初期占48.4%。从国内外的一系列统计数字表明，13－15岁是出现品德不良行为和犯罪行为趋向的高峰年龄，15－18岁是青少年犯罪高峰年龄，这两个高峰年龄正处在中学时期。因而，中学时期的教育尤为重要，我们要正确认识这些现象，掌握品行不良行为的先兆及特点，从而做到防微杜渐。　　品德不良行为的先兆及表现有：　　1.厌学、纪律松懈，经常旷课逃学，喜欢打游戏，进歌舞厅、X吧，打扑克赌博，甚至小偷小摸。　　2.经常与校外不良人士聚集在一起，甚至结帮成派打架闹事

3、。　　3.有早恋行为，经常登录不良X站。　　4.经常欺辱弱小同学，敲诈勒索钱物，讲究吃喝，爱慕虚荣。　　5.对自己的学业不闻不问，热衷社交，爱慕虚荣，讲究吃喝。　　6.对周围人的一举一动十分敏感，对自己所犯错误极力掩饰、对抗，且对教师的好意持以沉默、回避或无礼的反抗态度，把教师和学校的教育看成“吹毛求疵”“整人”“压制”。　　以上这些都属于品德不良行为，它还具有以下特点：　　1．目的复杂性。行为受不良道德认识和错误思想意识的支配，多数表现为动机有意的，只有极个别情况是无意识的。　　2．行为的持续性。不良行为出现的次数多、破坏性大，在一定程度上给了班级、学校

4、甚至社会造成不良影响。　　3．行为的突发性，地点的不确定性。上午没异常，中午就出事；教室没发生，宿舍出问题……　　鉴于以上现象和特点，教师不仅要发挥好“传道、授业、解惑”的作用，而且要起一个“救火”员的作用。要认识到他们毕竟是孩子，受生活阅历局限，心理素质还显得稚嫩，他们有很大的可塑性，我们要像对待生病的孩子一样对待他们，进行“治疗”，促其“猛醒”。　　二、点燃“闪光点”，尊重他们、信任他们　　我认为，要抚平不良品德学生心灵上的创伤，教师就要尊重信任他们，发现积极因素，及时表扬，这是行之有效的途径。我班曾经有一位品行有障碍的学生，我多次找其谈心、劝导，均告

5、失败。于是我决定开展一个“我为同学找闪光点”的活动，活动中学生踊跃发言，极尽溢美之词，说出了这位同学身上许多的闪光点，他还是第一次感受到这么多的赞美。活动后，这位同学表示一定用实际行动回报老师、同学们对他的信任，一定多为同学们争光，为班级添彩，自此，他进步了，大家推选他为物管委员。　　我们应当看到这些学生心灵上虽然遭受过创伤，但他们仍然向往美好的未来，期待同学的尊重和教师的表扬与信任。所以当这样的学生有了点滴的进步时，教师必须及时表扬，使他们得到精神上的愉快，强化所取得的进步，增强他们的自尊心、好胜心、上进心。　　三、动之以情，晓之以理　　一般情况下，教师

6、对品德不良行为的学生，总持否定态度，不是批评，就是处罚，这样就满足不了他们爱和自尊的需要，从而产生破罐破摔的念头，也就起不到纠正的目的。暴风骤雨式的批评是不会让这些问题学生心悦诚服的，只会产生逆反心理，所以我们要真心实意地关心爱护这些学生，克服马太效应，动之以情，晓之以理。只有这样才能拨动他们紧绷的心弦，引起他们感情的震动和内心体验，缩短师生距离。　　我们要用摆事实、讲道理的方法，影响学生的心灵，指导他们的行为。但要注意在说服教育时，语言要富有趣味性和知识性，可用寓言故事、现实事例来启迪学生，引起学生的反思；可就事论理，用伟人、英雄人物的事例说明问题；也可

7、以师生共同讨论，层层剖析，逐步提高他们分析、判断辨别的能力；还可利用课余时间，共同活动时，在师生心情愉悦、感情融洽时引入话题，听其言、观其行，了解他们的内心世界。　　四、扬其长、尽其才　　所谓“人无完人，金无足赤”，这些问题学生之所以产生不良品德行为，其根本原因在于不能正确认识自我。他们认为自己一无是处，别的同学都生活在阳光下，他们只能生活在角落里。实际上这些学生都有一定的特长，只要教师能够及时发现和正确引导就能扬其长、尽其才。我班的小蔡同学喜欢唱歌，能言善辩，我就不失时机地安排他担任文娱委员，他多次参加歌咏比赛和朗诵比赛，为班级争得了荣誉；小匡同学爱好篮

8、球等体育活动，我就让他担任体育委员，并成立了班级篮球队，代表班级参