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1、阅读是为了感受美的情感 “全面提高学生的语文素养”是语文课程的基本理念。新的课程标准界定“语文素养”的主要内容有:学生热爱祖国语文的思想感情,正确地理解和运用祖国语文的能力,丰富语言积累,语感能力和思维能力,实际需要的识字写字能力,阅读能力,写作能力,口语交际能力,以及学生的品德修养和审美情趣。由此可见,全面提高学生的语文素养是语文学习的终极目标。让学生成为一个“有情有义”的人是语文学习的基本任务。因为情感素养是人的一切素养的血肉;没有了情感,也就没有什么素质可言的人了。 像《女娲造人》、《皇帝的新装》、《盲孩子和他的影子》和《丑小鸭》一类的教材,学
2、生很容易被作品所蕴含的真、善、美所感动:因为十二、三岁年龄的孩子本身就生活在美的童话世界里。可像李森祥的《台阶》、牛汉的《我的第一本书》一类的文章,学生就不容易进入作品所表达的深邃的情感中。因为他们理解不了回忆“父亲终年辛勤劳作造几级象征性的台阶”、“一本一分为二后又用来修补完整的书”等情节时轻松话语下所蕴含的沉重而又独特的情感。由此可见,充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美,使学生能真正地感受到教材不仅仅是知识的载体,更是艺术、思想的结晶,要让学生从教材中萌发出感受这种美的强烈欲望——让学生深切地感受到阅读是为了感受到一种美。如何引导学
3、生感受文字所蕴藏的深邃情感,提升学生的情感,是阅读教学的必经之路。下面结合自己的教学实践略加阐述,请教大家。 一、创设情境,让学生入情 建构主义认为学生是自己知识的建构者,是学习者在一定的社会文化背景和情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式入情。“情境”“协作”“会话”“意义建构”是建构主义提出的学习环境中的四大要素,并强调要创设情境使学习者进入情境,认为创设情境是学习者实现意义建构的必要前提,是教学设计最重要的内容之一。 如何创设情境,让学生入情呢?我认为最重要的一点是要根据课堂的主体——学生的年龄特点和心理特征来创设情境
4、。21世纪的课堂,应当是学生真正成为主体的课堂。如果我们在教学中根据课文内容创设出浓郁的情境,就能使学生不由自主地调动多种感官,积极主动地进入课文所营造的情感世界。 例如在学习《变色龙》一文时,就可以运用表演课本剧的形式,把课文中的精彩情节在课堂上再现,让学生在表演中深刻体会课文表达的内容,把握文章的表现方法,体味文章反映的生活现实。这样,既加深了对课文的理解,又活跃了气氛,引起了学生极大的学习兴趣,这种把全体学生都引入到创设的情境中的学习活动,让学生乐此不疲,受益颇多。又如《木兰诗》一文的教学,学生对内容大都比较熟悉,且大多数看过由此改编过来的一些影
5、视作品。运用文本,创设活动情境,体味人物的形象美是引导学生入情的捷径。在课堂上,我要求学生自己动手,将它改编成课本,安排学生进行彩排、汇演。让学生与木兰跨越时空,展开心灵的对话,产生情感的共鸣。再以“木兰美在哪里?”为切入点,引导学生对人物进行探讨,受到人格的熏陶。 可见,我们应该在学生与教材之间创设让学生入情的情境,搭建桥梁,让学生从桥的这边顺利地走向桥的那边。由于认知水平和生活阅历的限制,有时学生很难走进的内心世界。但情境这座桥梁的铺设,缩短了学生与之间的距离,让学生成了“或是作品的代言人”。 如《台阶》一文,父亲为了拥有一座高台阶的屋子,用了大
6、半辈的时间筹备;“今天从地里捡回一块砖,明天可能又捡进一片瓦,再就是往一个黑瓦罐里塞角票”;“一年中他七个月种田,四个月去山里砍柴,半个月在大溪滩上捡屋基卵石,剩下半个月用来过年、编草鞋”。这样动情地描述,作为三十好几的我深深被感动了——因为我目睹了我父母为筹建新屋的艰辛也不亚于文中的父亲,可学生对这些是漠然的,他们根本理解不了“父亲”的这些怪异行为,在他们看来“父亲”的这些行为是不可思议的。如何创设情境,让学生内心泛起情感的涟漪呢?在上这课之前我布置了一个家庭作业——回家与你的父母聊聊你们的爷爷是如何建房子的?用了多长时间筹备?用了多长时间建造?同时我
7、还印发了课外读物——《娘啊,我的疯子娘》,让学生感受“那个时代”,大家为了填饱肚子而付出的努力。第二天上课一开始就让学生交流《爷爷造房子的故事》。讲着自己爷爷的故事,他们理解了“父亲”的艰辛,因为此时的“父亲”仿佛成了他们口中的“爷爷”了,李森祥所演译的“父亲造房子的故事”几乎成了学生口中“爷爷造房子的故事”了——他们入情了!他们浸染在所营造的情感世界里了。可见“感人者莫先乎情”! 二、反复朗读,让学生动情 “学习语文,学习一篇课文首先是读。不管是默读还是朗读,是速读还是慢读,是粗读还是精读,总之是先要读。可以说,没有读就没有语文学习”。《语文课程标
8、准》明确指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感
