对英语教学中西结合实践的研究

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1、对英语教学中西结合实践的研究：受文化传统的影响，中西方在外语教学上呈现不同的方式，本文结合了中西方英语教学模式的变迁，对中西方外语教学进行了差异对比，提倡英语教学应该实施中西结合实践，主要体现在教学内容、教学方式及第二课堂的中西结合。　　关键词：教学方式；教学内容；中西结合　　：G642.0文献标志码：A：1674-9324（2012）04-0052-03　　　　一、中国传统的外语教学模式　　5000年的文化传承对中国教育产生了深远的影响。自孔子时代开始，教师就是知识权威的代言词，学生的角色是服从教师的指令，听从教师的言语。外语教学（这里主要指的是英语）也深受这

2、种传统文化的影响，多采用“输入式教学”的教师一言堂形式。这种教学模式下，传统英语学习呈现三个特点：一是教学强调语言点的讲解，而忽略了语言技能的培养；二是教学以考试为导向，重点培养学生的英语应试能力而忽略了学生的英语应用能力；三是课堂上以教师为中心，学生的角色定位为“围观”，处在一个比较被动的地位。中国的传统教育机制，如高考制度、大学英语四六级考核制度，使中国英语教学以“分数是王道”为指挥棒，倡导“多记单词，多做题”的呆板的教与学的方法。学生接触英语的直接感受是英语学习是一项枯燥的任务，由此可能会导致学生对英语有一种错误的理解：英语学习过程就是“下苦工夫”的过程，

3、学好英语主要是通过死记硬背来实现，如单词的拼写、句型的背诵等。尽管这种学习方式能够使学生具备一定程度的英语语言知识能力，但容易使学生对英语学习产生厌倦的心理，更可能导致学生英语应用能力缺乏，不能学以致用。大多数中国学生学习英语十几年以后，依然不能开口用英语进行交流，就是僵硬学习英语的结果。　　二、西方外语教学的模式　　西方的外语教学在经历了几次较大的变革与创新之后出现了交际法。交际法（municativeMethod）是近年来最具影响力的教学法，也是西方国家使用最广泛的教学法。交际法吸收了各种教学法的优点，把交际能力作为教材内容的重点，把语言研究的对象逐渐由语言

4、句式、语法结构转向语言使用、言语及其社会功能的研究和实施方面。交际法认为语言是人们交际的工具，外语教学的目标是培养学生的语言交际能力，把学生的实际情况与学习目标紧密联系起来，组织学生进行“投入式”的语言活动，有效地促进语言教学目标的实现。它主要利用外语情境为言语提供有用的语言知识，使学生处于外语环境中，用外语进行思维，这样能更好地接触并受其外语的感染。我们不难发现，西方的外语教学法定位比较清晰，即语言的学习以交际为目的，语言教学需要将学生实际情况与情境设置紧密相结合。因此，西方外语教学是从语言交流入手，有利于激发学生的语言表现欲望，促进学生学习外语的兴趣。但是，

5、这种教学模式由于过度强调了“交际需求”而忽视了语言系统的构成及语言知识积累的重要性，容易使学生滞留在“简易交流”的外语学习初级阶段。　　三、国内英语的教学现状　　英语作为使用最广泛的一门外语，在中国教育中已经成为从小学阶段到大学阶段的一门必修课程。然而，在经过十几年的学习，学生们的英语应用能力依然不尽如意，学生很难达到对英语运用自如的目标。中国传统教育是以应试为主体，注重基础理论知识灌输，忽视学生实践和创新能力的培养。课堂上教师与学生很少互动，学生的任务只是一味地对知识点进行笔记，几乎没有机会表达自己的想法，课堂气氛非常枯燥，师生都比较容易产生疲劳感。在英语学习

6、的过程中，教师把大量的时间放在训练学生阅读和写作能力上，同时对英语语法要求严格，学生为了逃避犯错而惧怕开口说英文。长此以往，学生缺乏口头表达训练，很难具备良好的英语交流能力，导致“哑巴英语”的恶性循环。调查显示，近60%的中国学生给出“不愿意开口讲英文”的原因是：害羞，怕出错。而外国学生以“只要对方能明白我在讲什么，我的语言就学好了”为判断标准，90%的学生在学习外语的过程中都愿意开口。因而，英语教师应该更大限度地鼓励学生进行语言的训练，避免学生在课堂上过度地依赖教材和老师，缺乏独立思考和实践。英语教学要调动学生的学习积极性，使学生在学习的过程中变被动为主动，将

7、其所储备的语言知识与语言应用结合起来。　　四、中方教师与外教英语教学差异对比　　由于教学模式的差异，中西双方教师的教学会形成较大的差异，研究英语课堂教学的中西结合，促使英语课堂的改革，有利于英语学习的有效性。通过对一部分中方教师与外教英语教学的跟踪调查发现，中方教师与外教的英语教学差异主要体现在以下几个方面（如下表）。　　五、英语教学中西结合的实施　　以上分析说明，中西方外语教学中都存在局限性。同时，由于文化差异，中西方教学都形成了自己特有的风格。针对学生本身的特点及英语基础，应该保持中方英语教学的系统性和严谨性，强调西方语言应用能力的必要性，切实地改善英语教学

8、的效果。　　1.教学方式