文言文的剖析及其有效教学的探索

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1、文言文的剖析及其有效教学的探索【】文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，且文言文篇目较多，思想较为丰富，对学生的语文素养的提升有着非常大的作用，因此研究文言文及其教学的规律就显得尤为重要。文章就文言文产生的背景，句式结构，学习意义及有效教学进行了探索。　　【关键词】文言文剖析；有效教学　　【】G424【】A【】1671-1270(2011)01-0041-01　　　　文言文的教学是中学语文教学的一个重要组成部分，从文言文的篇目约占整个语文课本的四分之一这个情况看，文言文教学的地位是非同一般的，因此研究文言文及其教学的规律就显得尢为重要。本文就文言文产生的背景

2、，句式结构，学习意义及有效教学作一探索，以飧读者：　　一、文言文产生的背景　　“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”——王力先生语。而文言文就是以文言为用语而写成的文章，它是中国古代语言的一种书面形式，俗称“之乎者也”。文言文是与白话文（口头语言）相对的，据文字学者推论：文言文的产生与发展与当时社会生产力的发展是分不开的，在春秋、战国时期，我国社会生产力还十分低下，用于记载文字的物品就相对有限，人们记事记物时只能用一些竹简、丝帛等物，而丝帛价格昂贵且又十分稀少；竹简虽然便宜但其笨重且记录的字数有限，为了能在一卷有

3、限的竹简上记录下更多的事情，就得压缩字体（隶书的风行可能就是这个原因），减少字量，将一些不重要的字删掉，这样文言文就成了“简缩语言”了。比如，我们日常生活中经常会问某人是否吃饭了，用口头语言表述则为“你吃饭了吗？”而用文言文进行表述则是“饭否？”尽管后来生产力得到很大提高，并在汉代时期出现纸，且得到“大规模”的使用，但由于文字是统治阶级的特权的象征，学习和使用文言文是贵族们的特权，渐渐地会用“文言文”已经演变成读书识字的象征。　　二、文言文句式结构剖析　　文言文结构主要包括四种：判断句、被动句、倒装句、省略句。首先看判断句，它是文言文最常用的句式，是以名词及名

4、词性短语、代词为谓语对主语进行判断的句式，有三种表现形式：一是以“……者也，”“……也”等为主要形式；二是以“乃、即、为……”等副词为判断词；三是以“非”为否定副词。被动句是指主语是动作的承受者。这也是文言文常用句式，它常常使用“见、于、为”等词表示被动，如“身死而国灭，为天下人笑。”倒装句是文言文中最具特色的句式，也是学生难以把握的句式，它的句式与今天的句式有着明显地不同，常见有宾语前置、状语后置、主谓颠倒。如“句读之不知，惑之不解。”这是宾语前置，“德何如，则可以王矣？”这是主谓颠倒。省略句就是省略句子中某成分的句子，其中主语、谓语、宾语、介词等等，都可以

5、省略。　　三、学习文言文的意义　　我国是一个有着悠久历史、灿烂文化的国度，我们的先人们在思想、科学、艺术方面都取得了非常高的成就，这些思想成就基本是以文言文的形式得以传承，所以我们今天学习文言文可以了解中国古代灿烂的历史，可以初步为人处世之道，可以提升文化修养，可以考量政治发展利弊得失，可以“鉴前世之兴衰，考当今之得失。”……　　四、文言文的有效教学探索　　首先要加强文言文的朗读。中学生初次接触文言文，他们在接触文言文时所遇到第一个难题就是文言文的朗读，他们读起文言文来第一感觉就是拗口别扭。造成这种现象的主要原因是：文言文与学生日常用语有很大的不同：①文言文中

6、有大量的倒装句式，如宾语前置、状语后置、主谓颠倒等，这种倒装句式本身就难以理解，在没有理解为基础的朗读，朗读的效果是可想而知；②文言文中的单音词非常多，一个字，就是一个词，而现代用语中多音词占多数，一个词有二个或二个以上的汉字组成。或许因为这个原因，学生在用现代汉语的思维和朗读习惯读文言文时，其结果只能是读破句，拗口别扭；③文言文的省略成份较多，主语、谓语、宾语都可能成为其省略的对象，因此学生在朗读时，经常会出现这样的错觉：文言文中的句子是否错了，怎么意思连不起来，最终导致读不通顺，难以理解等等。因此学习文言文的第一步，就是要指导学生朗读，给学生充分的朗读机会

7、，在读中体会文言文的特点，在读中感悟文言文的魅力，还可以借助磁带，师者自身范读等形式提高学生朗读素养。　　其次教会学生文言文的翻译规律。“授之以鱼，不如授之渔。”与其苦口婆心去教一篇篇文言文，还不如教会他们翻译规律，自觉地进行探究学习。当学生们学会了翻译的规律后，就会从主观的角度产生学习文言文的兴趣，有了兴趣为基础，学习文言文的效果就会随之增强。在翻译文言文时，要把握两大规律：首先是词不离句，句不离篇。无论是白话文，还是文言文，文章的词、句的意思会随着语言环境不同而不同。因此翻译文言文中的词、句，就必须了解它们所处的语言环境，然后进行翻译。其次是直译为主，意译

8、为辅。直译，“就是依据原文中的词语、句