自然分材教学中的小组合作自主学习

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1、自然分材教学中的小组合作自主学习小组合作自主学习是以人际互动为趋向的自主学习模式，本质上是一种集体的自主学习，事实上，成功的自主学习经常需要学生的合作。而课程改革的目标之一是转变学生以往的学习方式，形成以自主、合作和探究为特征的学习方式，促进学生个性的充分发展。　　数学教学需让学生在实践、思考、交流的探究性学习中建立基本概念、理解概念和应用概念，开拓学生的思维能力，培养学生的数学建模思想。而利用小组合作学习，首次在课堂上给了学生自主、探究、合作的机会，一方面可以充分利用学生中的教育资源，实现学生自己解答疑难、减少教师的讲解，而且还培养了学生的协作和竞争意识；

2、另一方面可以让自主学习能力强的学生把学习策略展示给自主学习能力差的学生，帮助他们掌握自主学习的方法。另外，小组合作学习还有效地提高了教学效率。因此，教师在教学过程中，要积极创设能引导学生主动参与，乐于探究、合作学习的教学环境，最大限度地培养学生的自学能力。　　一、小组合作前的准备：　　1.合理的分组　　以前后位4~5人为一组，前提是班级的座位安排要合理，在分座位的时候，班主任要充分考虑到各个方面，尽量使得各小组势均力敌，而且在每一个小组内，各个学科都有一个较好的同学，如果实在没有，那就慢慢培养。由小组内各学生推选出一名数学教学助手或者小组长，不一定是组内数学

3、成绩最好的，但一定要组织能力强。小组长担当老师的小助手，负责收作业，统计交作业的情况，这样查不交作业的就很方便了。　　分组后，我建议各小组给自己组命名，名字要代表整个小组的奋斗方向，我们8个小组的名字如下：效率者，五星级，凯旋，凤凰，Outstanding，胜利者，独一无二，猎豹，这些名字寓意都很不错，这样就强化了小组的整体性。　　2.为什么合作，怎样合作　　因为大部分学生在前九年的学习中，都习惯了老师批作业，习惯并依赖老师课堂的单方知识传授，不习惯也不会做课堂的主体。因此新课改提出的“以学生的学为主，让学生成为课堂的主体”，需要教师跟学生一起转变教学观念。

4、合作学习是学生是课堂主体地位的一种具体的体现形式，而为什么要采取小组合作的学习方式以及具体怎么样合作，在合作讨论的时间段中要解决什么问题，怎么组织才是高效的，都需要第一次讨论前跟学生做大体的解释，具体的则要根据不同的合作形式，再做具体指导。　　二、小组合作学习的形式　　1.新授课课堂上的探究　　比如，在讲到人教版必修1§2.1.2指数函数及其性质，第一课时指数函数的图像和性质这个问题时，我就采用了小组合作探究的方式：（一）画出下列指数函数图像：（时间6分钟）　　要求：1.每小组共同完成一组图像。　　2.采用列表描点作图，取五个点。　　3.将同一组的两个图像坐

5、在同一直角坐标系中。　　4.观察所作图像的性质及特征。（提示：取值要便于计算）合作结束由一个代表到讲台展示图像，汇报观察到的性质。　　学生合作作图，总结性质，加上学生到前面展示图像，汇报他们探究的性质，一共才用了13~14分钟，因此学生作图并不影响这节课任务的完成，因为是自己作图总结指数函数的性质，所以无论是对指数函数图像还是对指数函数性质都印象深刻，效果比较好，而且大大提高了课堂的效率。如果按常规讲法的话，课件展示图像，学生总结性质，由于他没有参与，因此他记性质就比较困难，而如果让学生独立完成图像，那时间又不允许，而且意义不大，因此小组合作探究既保证的课堂

6、的容量，又加强了学生的参与，大大提高了课堂的效率。　　2.问题式合作探究　　有些知识学生接受比较困难，采用小组合作探究的方式容易理解，比如，在讲到人教版必修4§1.5函数y=Asin(ωx+φ)的图象时，我就采用了小组合作探究：（时间5分钟）观察下列两组函数在一个周期内的函数图像，探究两个图像之间有什么关系：　　再由小组代表汇报展示探究结果。　　函数y=Asin(ωx+φ)的图像变换，由三个参数A、φ、ω对图象的影响分为三种：平移变换，周期变换和振幅变换，而平移变换和振幅变换学生都比较容易理解，学生不理解和易错的就是周期变换，及与周期变换有关的，所以周期变换

7、是这节课的一个难点，对这个的难点的突破，我设计了上述小组合作探究活动，看一个周期内的两组图像的变化，得到一般的周期变换的规律。　　三、试卷讲评课上的小组合作讨论。　　模式一：　　1.学生自批（或互批）：先由老师给出标准答案，然后学生自批或同桌互批，时间大约为4~5分钟。　　2.小组合作讨论：先自我纠错，然后再小组讨论做错的题目，在学生讨论的过程中，教师巡视，一来了解学生普遍存在的问题，以便在接下来的环节中重点突破，二来可以解决个性问题，时间约为10~15分钟。　　3.教师点拨深化：也未必是老师讲，如果在巡视时发现某个问题有的小组处理得特别好，就让那个小组出代

8、表来讲，或者是由解决了的同学来讲，时间约为10~15