追根溯源以道为先、以人为本

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1、追根溯源以道为先、以人为本【摘要】以“道”为先，何为“道”？“道”即规律，我认为高中历史教育教学最基本的“道”即历史思维能力的培养。那么为什么要培养学生这种能力呢?什么是历史思维能力？以“人”为本，这里的“人”指高中学生，他们是学习的人，是不断变化的人，更是学习任务纷繁众多的人。教师应多为学生思考：怎样才能使学生少走弯路，提高能力，以不变应万变。文史结合，恰当引入语文教学方法和文学作品语言，其作用和好处难以用几句话来概括，不同的场合会收到不同的效果。【关键词】历史思维能力；规律；文史结合十年来，本人一直奋斗在高三历史教学一线，参加过的各级各类高考研讨会已不可胜数。回头想想，总觉

2、其分析历年高考题型，讲如何培养能力，犹如雾里看花；极尽能事收集归纳N多热点好似隔靴搔痒；千方百计打听出题者为何人，总结周年问题等，让人总觉乃本末倒置，缘木求鱼矣！今年6月有幸参加高考历史改卷，对高中历史教育教学有感而发，以下是我的些许浅知薄见。1．以“道”为先何为“道”？“道”即规律，我认为高中历史教育教学最基本的“道”即历史思维能力的培养。那么为什么要培养学生这种能力呢?什么是历史思维能力？要培养学生的历史意识,获取历史启示,提高历史素养,就得发展学生的历史思维能力。所谓历史思维能力,是人们用以再认和再现历史事实,解释和理解历史现象,把握历史发展进程,分析和评价历史客体的一种

3、素养，它是一种历史的认识活动，在这种历史的认识活动中逐渐形成和发展科学的历史观,即辨证唯物主义和历史唯物主义,并用它来考察和解决社会历史问题,这是发展历史思维能力的关键。简单地说高中阶段历史思维能力包括①：（1）从历史材料中最大限度地获取有效信息,分析问题,提炼观点或从中选取某些有效信息支持特定论点；（2）区分历史材料中的客观事实和主观见解,并指出其立场、时代局限和社会偏见；（3）依据历史事实论证某些观点；（4）中外历史大范围内的评价和比较；（5）用历史观点分析现实问题，预测今后发展趋向。辨证唯物主义和历史唯物主义是历史教学的核心，它应贯穿于教学的全程，要坚持“从历史中来到历史

4、中去”的原则。如现象和本质、继承和发展等辨证唯物主义的观点，生产力和生产关系、经济基础和上层建筑等历史唯物主义的观点，应通过具体的历史内容和生动的讲述来逐步形成，这就是“从历史中来”；当学生掌握了这些初步观点之后，再回到学习中去应用，去检验，这就是“到历史中去”。“从历史中来”，是从史实中提升观点，“到历史中去”是由观点来驾驭史实，反复循环，渐次提高，做到观点和史实的辨证统一。在观点和史实的处理上正确的做法应该是：寓论于史，史论结合。掌握好这八个字，在培养学生历史思维能力上就有了主心骨，才不会走偏方向。2．以“人”为本这里的“人”指高中学生，他们是学习的人，是不断变化的人，更是

5、学习任务纷繁众多的人。教师应多为学生思考：怎样才能使学生少走弯路，提高能力，以不变应万变。一代宗师李小龙，14岁习咏春，18岁只身赴美国闯荡，遍修世界武技，学习借鉴他认为有用的技巧和理论，最后从世界数百个武技系统当中，提炼精选出26个经典武技类型作为截拳道的基本元素，一举创立了全真全能，影响整个世界武坛的截拳道，被当时的人们视为“功夫之王”。由此我得到了些许启示。第一，建构知识体系，总结解题规律与技巧如，（08高考全国卷Ⅰ）39题(2)分析土尔扈特回归祖国的原囚。(12分)该知识点在中学《中国古代中史》（人教版）135页仅讲了“为摆脱沙俄统治”，根据全面联系的观点此原因应涉及事

6、件相关方面即土尔扈特、沙俄与清朝，依此组织答案——土尔扈特与其他蒙古各部联系密切，遵守本民族的法典，保持其文化传统；与清朝政府保持往来，眷恋故土，对社会有认同感；沙皇俄国压迫和奴役土尔扈特人，让其充当炮灰，土尔扈特游牧区屡受侵扰和掠夺。我认为该答案缺损清朝方面——清政府的欢迎。（2）结合所学知识，分析三角贸易的历史影响。（12分）可知该题涉及欧洲、非洲和美洲三大区域，根据全面联系的观点此答案可从欧洲、非洲和美洲三大区域与全球角度入手。附答案：①导致非洲丧大量劳动力，阻碍了非洲社会经济的发展；（3分）②美洲出现黑人奴隶制，为新大陆开发提供了劳动力；（3分）③促进了欧美资本原始积累

7、，推动了资本主义发展；（3分）④客观上有利于欧美非三大洲之间的经济、文化联系和近代整体世界的形成。（3分）又如，（08高考全国卷Ⅰ）37题(2)指出唐代科举取士与中世纪英国官员选用的主要区别。(10分)此类题目只要找出一者特点对应反向归纳另一都特点即可——（唐）公开考试，择优录用，考生来源广泛；（英）主要由国王遴选，对象主要是国王的亲信和随从。同理，（09高考全国卷Ⅱ）37（1）根据材料一并结合所学知识，指出两税法实施前后中国古代赋税征收的特点。先归纳两税法实施以前，以自耕小农、人丁为主要征