从论据入手拒绝平庸的议论文

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1、从论据入手拒绝平庸的议论文到了高三，我发现班里的大部分学生突然开始“钟情”于议论文写作，但如果按照高考作文的评分标准，这些同学的议论文大多只能排在三类中档或以下，也就是说，在不走题的情况下，分值只能在42分至50分之间，这可真是一个相当“平庸”的分数。笔者分析，大多学生选择议论文的原因主要有二：一是求稳，因为不少教师包括笔者自己都曾经和学生说过，考场作文需要旗帜鲜明地点题，而有些含蓄的记叙文可能会被教师误以为走题，但是议论文只要在开头结尾明确地阐释观点，至少可以保证不走题。于是写作能力不太强的学生生怕在高考考场“一失手成千古恨”，故

2、而倾向于写议论文；二是求快，语文考试时间是150分钟，对于很多同学来说，高一高二时的作文训练绞尽脑汁也要耗费100分钟左右，考场写记叙文，因为生活经验和写作素材的缺乏，很难构思出一篇立意清晰明确的记叙文，而写议论文就成了“终南捷径”，审题之后，构思好开头结尾，然后在文中填充上甚至只是勉强可以证明观点的材料，一篇文章就能在40分钟之内完成。可想而知，如此文章怎能不被打上平庸的标签？这样的议论文往往问题多多，比如立意肤浅，论证简单，论据不够充实充分等。我们常说，事实胜于雄辩，学生在写议论文时最常用的论证方法就是例证，故而仅从事例论据使用

3、的角度分析学生议论文的弊病，主要有以下几点：一是堆砌事例，文体不明。多数学生的议论文事例运用常常是详尽地叙述；更有甚者，有的所谓议论文就是一个议论式的开头结尾，中间就是完整的一件或者几件事。所谓“字数不够事例凑”，一篇文章去掉论据之后，剩下的字数屈指可数，更不用说体现学生独到深刻的见解了。二是材料雷同，鲜有新意。学生文章中的论据主要有两大类，出自历史和出自新闻。X上有人嘲讽道，每到高考，屈原就要跳江，苏轼就要被贬，最惨的是司马迁，无论什么题目他都要出现，这样的调侃绝对不夸张；而如果让学生了解了“感动中国”的事迹之后，教师就很难在学生

4、以后的议论文中看到其他人物了。三是缺少分析，论证乏力。考场作文往往是主题先行，审题之后学生就开始思考观点的表述，以此来扣题，然后分解论点，最后寻找材料去支撑自己的论点。观点和材料的联系在学生的笔下常常是无条件的，如果有题目与苦难有关，司马迁忍辱负重终成大器，学生就会顺理成章地去证明苦难会助人成功，甚至美化苦难对人生的意义。对论据缺乏必要的解剖分析，论证浮于表面，议论文变成了材料和观点的简单叠加。一篇议论文，论点、论据和论证三者紧密联系，在考场作文主题先行的前提下，论点确定了，对于学生来说最重要的其实就是学会正确使用论据，因为对论据使

5、用的过程本身也就是论证的过程，而对喜欢也习惯于通过例证法写作的学生来说，学会收集并理性运用事实论据就显得尤其重要。笔者根据自身的教学经验，建议学生们写作议论文时应注意以下三点，力图提升议论文的思维品质。首先要收集大量素材。“巧妇难为无米之炊”，如果平时没有素材的积累，考试临场很难快速地选择最适合的材料。笔者想特别指出的是，针对学生作文论据材料雷同的缺点，学生要学会跳出课本。从书本中寻找事例要学会避开故人结识新友，在历史的长河中熠熠闪光的不只有屈原、苏轼、司马迁，学生平时可以多看看古今中外的人物传记；从现实中寻找事例要学会关注热点回避

6、焦点，关注热点就是关注现实，可以体现出一位写关注现实的责任感，但当热点变成焦点之后，这个素材在试卷中出现就很容易造成阅卷老师的“审美疲劳”。其次要学会辩证分析。收集材料之后不思考没感悟，材料仍然是死的，而整理之后这些材料才能变成为我们所用的鲜活材料。整理的过程并不是简单的积累，而是思考分析的过程。议论文本身是富于理性色彩的，理性从哪里来？当然最好能借助学生学过的辩证法。要学会用联系的、发展的、矛盾的观点去分析你所看到的现象，透过现象抓住你最需要的本质。怎样分析，笔者毋庸赘言，只略举一例为佐证：一次笔者要求学生谈谈对“凤姐”成名的看法

7、时，一学生跳出了人们“审丑”批判的窠臼，找到凤姐曾经求职的经历，表达了对草根阶层生活艰辛的同情，这样的立意让我眼前一亮。如前文所说，我们不能因司马迁忍辱成功就美化苦难，对一个实例的分析最忌讳的就是直接的、平面的。“横看成岭侧成峰”，平时的积累思考中，学生甚至可以尝试自己和自己辩论，以寻求最佳立意点，使立论尽可能地无懈可击。最后，学会反思自我。这是一个浮躁的冷漠的功利的社会，请大家注意，这不是我的观点，而是学生在议论文中经常发出的感叹，在文章中批判这个社会和他人的冷漠，但是很少有人思考，“我”在哪里。这个世界混乱复杂，他们都要承担责任

8、，但是与“我”无关。仍以“凤姐”为例，太多的学生批评凤姐的炒作，斥责幕后推手的无聊，抨击社会的浮躁虚荣，但有一个学生独出机杼，在批判“审丑”风行的不正常之后，开始自我剖析，“我”在这样的社会里是怎样一个角色？“凤姐”等人在X上点击率的