动漫教学实践体现创作思考研究本科论文（共5篇）

《动漫教学实践体现创作思考研究本科论文（共5篇）》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、动漫教学实践体现创作思考研究本科论文（共5篇）第1篇：动漫专业教学实践与探索一、引言高职动漫专业具备高等教育的动漫专业一般教学特点。但是，其教育和教学规律与一般意义上的普通高校动漫专业不同，人才培养的标准和规格也不同。准确地把握高职教育的特点，是对高职动漫专业人才培养目标准确定位的前提和基础。一般来说，高职动漫专业以能力为本位，以服务为宗旨，以就业为导向，培养高技术、高技能的应用型人才。二、坚持能力本位的人才培养目标，构建课程体系高职动漫专业是为动画、游戏、建筑表现设计、衍生产品设计、传媒等企事业单位培养高技术、高技能应用型人才的专业。这一目标决定了我们的教学必须有明确的就业导向。这种导向以能

2、力本位、重视实践能力的培养，最终形成知识、技能、态度三位一体的人才结构模式。[1]这个结构模式包括以下几个要素：（1）具备培养目标所必需的基本的科学文化知识；（2）具备基本技能或动手能力；（3）具备完成职业任务的基本综合素质；（4）具备职业岗位变动的应变能力和就业弹性；（5）具备一定的创新精神和开拓能力。高职教育培养目标、培养方案、教学计划、修学年限等方面都有其特殊性。因此，课程结构、课程内容就显得尤为重要。课程开发时要综合考虑岗位能力及对应的教学领域，确定课程结构和教学内容。在广泛调研和充分论证典型岗位工作任务的基础上，以此为依据构架课程结构框架，结合能力培养过程中所需要的关键专业知识点，制

3、订详细的教学计划，包括课程名称和教学内容等。具体来讲，基于工作过程的项目课程体系应由三大部分组成：基础知识模块，主要包括培养学生基本素质和通用专业能力的教学内容；通用技能模块，主要包括培养学生动画创意设计、制作技艺为主的教学内容；具体岗位所需技能模块，主要包括培养学生特定职业岗位专长和技术技能的教学内容。最后，按照能力阶梯性发展的原则，对课程体系及教学内容进行双向设计。横向以项目为主线关联课程与课程之间的内容，纵向以学科知识体系为主线划分课程和安排知识点。通过横向和纵向的交叉、引申，建立一体化、条理化的知识和能力课程体系。以项目教学为依托，把学习过程与工作过程联系起来，达到教学内容与工作内容较

4、好衔接的目的。三、坚持以项目教学为依托，突出职业能力培养高职院校的学生来自普通高中和职业高中，他们具备一定的文化知识，年轻、接受能力强，但水平参差不齐，相互间存在一定的差异。某种程度上存在“教学难、管理难”的现象。这就要求我们最大限度地“因材施教”，注意教学方法的实践性和灵活性。培养学生具备基本技能和动手能力，这一目标决定了教学方法的实践性。动漫专业教学方法的实践性主要体现在以下几个方面：（1）以企业真实项目为主线，开展项目化教学。将工作室制作完成的项目作为教学案例，引入课程教学中，使学生在学习专业基础课时就能接触到企业真实项目，调动学生参与课堂活动的积极性，激发他们的热情。（2）根据专业实际

5、，合理确定理论教学与实践教学比例，合理编排通识技能和岗位技能训练。坚持以能力为本，以实践为本的理念，按照企业真实项目制作的难易程度，有序地安排训练任务。（3）把学业与就业、创业相结合，更加注重职业素质的培养，努力使学生通过教学和实际训练，获得岗位技能和创业的本领。四、坚持教学方式多样性，促进学生个性与特长的和谐发展培养学生具备完成职业任务的基本综合素质和职业岗位变动的应变能力，决定了高职教育教学组织的多样性和灵活性。要通过灵活多样的教学方式，最大限度地促进学生个性与特长的和谐发展，实现专业、就业、创业的贯通。比如，学生学习时间的长短和时间的组合方式灵活多样，实行学分制置换，学生可以根据自己的实

6、际情况和生活、学习的需要，在学校规章制度允许的前提下，选择在课堂学习，参与工作室项目制作，学习教学计划外的专业任务及课程。对于学生项目制作并取得的作品成果，评定和审核通过后，给予相应的学分、素质分奖励。奖励学分可置换教学计划中专业课程学分，但每学期置换分数不能超过教学计划规定的学期专业课程总学分。学生可以依据规定及自身发展需要，选择在课堂学习，还是去工作室做项目；是学习基础性通用技术，还是学习难度较大的高端前沿技术。激励专业能力较强的学生到工作室进行强化训练，向高、精、尖专业人才方向发展；而专业能力相对较弱的学生则要留在课堂中接受常规的教学，进一步学习和巩固专业知識，向通用型人才方向发展。通过

7、学分置换激发学生的竞争意识，使其更加积极、主动地投入专业学习，学生在学习与项目制作、社会实践的合理交替中修满毕业所需的学分，完成学业。五、坚持考评方式多样化，激励学生学习的内在动力高职教育始终坚持以能力为本位，以培养学生的实践能力为出发点，以培养学生专业技能与职业素质为重点来组织教学。这也决定了高职院校区别于普通高校的不同的考评方式，构建多元的灵活考评机制。考核主体为专业教师、企业教师、学生。具体