从一个案例看新专业如何提高培养质量

《从一个案例看新专业如何提高培养质量》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、从一个案例看新专业如何提高培养质量：从江苏技术师范学院（以下简称“我院”）摄影专业得到新专业提高培养质量的四个启示：优秀的师德是构成教师素质的第一要素；正确的师生关系是成功教育的前提；良好的学术生态是办好新专业的必备条件；正确的办学理念和准确的定位是实现目标的基础。同时也看到，该专业建设的努力方向：全面理解“以人为本、注重能力、分型培养”的原则，既注重“匠”的实现，又兼顾“师”的追求，把素质教育与专业教育有机结合起来，并产生、积累、提炼、升华新的教育思想。　　关键词：高等教育；新专业；摄影专业；人才培养质量；案例；大学生就业　　：：G650：A：1671-0568（2

2、011）11-0089-03　　　　一、背景　　高等教育大众化的步伐不断加快，新专业的开设也随之突飞猛进，我院也不例外，仅2005年就新增了5个新专业。对于如此之快的增长速度，评说不一。有的认为“大众化”就意味着低质量，还有的认为新专业必须有“幼弱期”，等等。因此，笔者从工作需要出发，追踪了几个新专业的发展过程，尤其是对于像摄影之类既新又小的专业，重点探索其培养质量如何得到保证？人才培养方案如何符合学校定位和学生发展要求？在全省另外6所学校同类专业平均就业率仅36%（2008年）的背景下，如何缓解新专业就业压力？　　令人欣喜的是，摄影专业的培养成果令人满意。截止当年5

3、月底，该专业首届毕业班31名学生中已有26人就业，其中22人为本专业就业（年底全部就业或升学），并有3名学生实现创业，已正式创立了两个公司；所有学生的作品都获得过全国、省或市级奖，有的是与专业人士共同参加的比赛；多数学生有作品被企业或社会应用，其中一幅竟然登上了《大众摄影》封面。该专业还承办了全国影友擂台赛（全国大赛区之一），学生素质得到同行的好评。常州市摄影家协会主席汤德胜认为：“技师院教师敬业，学业扎实，学风优良，培养质量高。”江苏省教育厅学位评议小组在进行了现场指导后，对该专业给出了93分的好成绩。　　二、访谈　　笔者于2009年6月3日，在艺术设计学院摄影工作

4、室，访问了首届毕业生中的19位学生代表。令人印象深刻的是，他们眼神清澈明亮，谈吐清晰自信，发言争先恐后，给访问者很大的鼓舞和很多的启发。　　1.就业创业信心来自哪里　　一位已被昆山电视台录取为栏目编导，并成功完成了5个项目的文案、策划、实现全过程的毕业生认为：“最主要的是实践教学，由于多种软件、多种机型都用过，与其他学校学生相比，表现为上手快，运用自如。”　　一位已在常州新区创办了“常州众泰公司”的毕业生则认为：“专业教育重视实践，很有收益。从大三开始即能从社会上接单，同学们合作完成项目，这条路要走下去。”　　而另一位“险些”考取研究生、并已找到就业单位的毕业生认为，

5、最大收获是“能用相机表达自己的整法了”。她从大二开始重视理论学习，按照学校推荐的的考研方案，阅读了大量书目，收获丰硕。　　2.培养过程中最大的收获是什么　　毕业生A的感觉是：“功夫在画外。”他说：“感觉主要是专业老师非常好，经常会有活动，课外实践丰富。通过这些活动，改造了眼光、锻炼了勇气、成就了未来。”　　毕业生B的体会是：“4年不间断的实践活动，经常专业拍作品。最关键的是老师的耐心指导，在外遇到问题给老师打，他们都会给予悉心讲解，认真讨论。”　　毕业生C的领悟是：“除了实践之外，与其它专业的学生交流很重要。学校常有各专业的展出，学生私下交流很多，感觉广告、平面、设计

6、和摄影师是密不可分的。”　　毕业生D则回忆起“去北京的一次采风”，“安排影友上课，面对面讨论，受益匪浅。”　　3.培养方案应有哪些改进　　与多数毕业生强调实践、重视技法不同，有一位认为：“个人偏向于艺术创作，艺术基础类课程应加强，要尝试有学术水平的东西，观念最重要”，“要多提供走出去交流的机会。”　　在参加访谈的毕业生中，有的认为：“首先，眼界要宽，多增长见识，要努力成为复合型人才。策划、写作和摄影是分不开的，加强基础类课程的指导学习很重要。选修课面要更广。”有的则认为：“要将影视和摄影方面分得更细一点”，“兼职的经历使自己感觉到，创作尽管是理想，但实际上总是要按照客

7、户意见做，因此技法更重要。”还有的提出，毕业设计重视“格式”，花去很多精力，应当着眼于创作，把更多精力用于“作品”上。　　三、启示　　1.优秀的师德永远是构成教师素质的第一要素　　做教师，职称、学历、学术地位、专业能力固然很重要，但更主要的是善待学生、走近学生、尊重学生，真正做到“以人为本”。教师应该把学生当做朋友，为学生提供广阔的实践空间，鼓励学生创新、创作，不遗余力地组织讨论，精心指导学生，以此作为专业成功的第一法宝。反之，假使教师的学术水平再高，功底再厚（其实，不愿接触学生的教师，常常是那些既不“高”、也不“厚”者，“不愿”的缘由是“不敢”），