自主设计实践活动,放飞学生潜能

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1、自主设计实践活动,放飞学生潜能【】在倡导素质教育和创新教育的今天，我们迫切需要让学生在“做”中求发展，在“做”中求创新.《数学课程标准》更明确地将“实践与综合应用”作为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”相并列的学习领域.设计丰富多彩、形式多样的数学实践活动有助于提高学生的思维能力.　　【关键词】数学实践活动；潜能　　　　数学实践活动是指“教师结合学生的有关生活经验和数学知识背景，引导学生参与自主探索合作交流的方式，开展的丰富多彩、形式多样的学习活动”.它具有较强的自主性.因此实践活动不应该由老师包办，应让学生带着所学的数学知识，去寻找、发现知识的领域.实践证明，在学生用数

2、学的眼光去观察现实生活，寻找数学在生活中的应用等实践活动的设计和实施中，学生应用数学的意识得到了进一步的增强，学生的数学素质和能力也得到了明显的提高.　　一、自主设计反思性的实践活动　　反思性是一种自觉的以求认真为目的的心理活动.数学需要反思，学生的学习也需要反思.学生在学到了新知后，教师要让学生在难理解处、易混淆处设计反思性的实践活动，加深学生对数学概念、公式、方法的理解，使学生体会到知识与生活实际结合的真切与严密，使反思性实践活动成为培养学生创新精神和实践能力的肥沃土壤.例如在教学了圆柱的表面积和体积计算后，学生在计算体积时常会出现用底面周长×高的错误.从教学实践看，大部分学生

3、对底面积×高与底面周长×高容易产生混淆.我就让学生在理解推导过程、明确算理的基础上，通过反思来加深认识.“请同学们设计一个实验性的活动来验证求体积用底面周长×高是错误的，可以吗？”学生明确任务后，纷纷以小组为单位展开讨论，提出设想，然后筹集材料，开展验证性的实验.在小组汇报交流时，有的小组用圆柱形罐头装满了水，倒入量杯中测出水的体积，再测量出圆柱形罐头的底面周长和高，将计算出的结果与用量杯测出的体积相比，就能发现结果不符.只有用底面积×高，才能正确算出圆柱形罐头的容积.有的小组将两张一样大的长方形硬纸板分别围成一个圆柱体和一个长方体（用同一条边作高），放在平地上装黄沙.学生发现两个

4、形体所装的沙的体积是不等的，就从反面推断出计算体积不能用底面周长×高.还有的学生用小正方体摆成底面周长相等、高也相等但形状不同的长方体.数一数摆成的长方体包含的体积单位，就能知道长方体的体积不等，从而推断长方体的体积不能用底面周长×高计算……通过设计这一反思性的开放型实践活动，学生对体积、表面积的计算及应用有了更深切的理解.以上反思性的实践活动，它既使学生在深思咀嚼中更加活化所学内容的“养料”，又使他们能更加主动地学习和发展.　　二、自主设计获取性的实践活动　　获取信息、储存信息、运用信息的能力是信息社会对人类的基本要求.因此需要从小培养学生的信息素养，通过各种教育途径，特别是实践

5、活动，提高学生的信息意识.小学数学中安排了许多让学生去经历信息的调查、整理、运用的全过程.只有这样，才能让学生体会到数学知识与生活的联系，加深对“生活中处处都蕴含着数学”的领悟，才能让学生的数学意识得到培养，数学素质得到提高.例如在教学第十一册“百分数的应用”后，问学生：“学了这一单元的内容后，你们注意过身边有关利息、折扣的现实问题吗？请你们以小组为单位，自己设计、开展实践调查活动.”学生兴高采烈地利用双休日，纷纷走上街头，走进银行，走访叔叔、阿姨，了解发现了许多关于利息、折扣的现实性问题，并把所获取的信息记载下来.在汇报交流中，大量来自生活实际的知识信息，用学生自编的利息、折扣的

6、应用性问题，真切地激起了学生的学习热情，生活化的数学通过实践活动更走近了学生.又如在学习了统计的初步知识后，我引导学生以小组为单位自主开展了一项调查性的实践活动，然后根据调查收集到的数据制成折线统计图，在班上召开一个信息发布会.学生根据自己所理解的折线统计图的知识，在现实中去寻找其应用的领域.通过调查、走访、收集等各种方式，各小组都很好地完成了这一实践活动，有的制成了一星期的气温变化情况统计图，有的制作了小组内同学一周零花钱的消费情况统计图.有的学生回家统计家庭一个月丢快餐盒情况，并用统计图表示，而且要求学生交流后探讨四个问题：①谁家丢的快餐盒最多？②先估计平均每家一月丢快餐盒个数

7、的范围，再求出平均每家丢快餐盒的个数.③照这样计算，全班５０名同学一个月要丢多少个快餐盒？④根据以上计算，你想到了什么？这道题既回顾了学生的统计图表的知识，又培养了学生的估算能力和求平均数的知识，还超越数学学科的范畴，渗透了环保意识.……通过这一实践活动，学生获取了与自身相关的好多信息，更重要的是获取了科学调查的方法，感受到了收集数学信息的重要性.　　三、自主设计应用性实践活动　　活动是认识的源泉，也是发展的基础.学生获得新知，并不是学习的终结，学会应用才是最终目的.