创新型师生关系,促学生主动发展

《创新型师生关系,促学生主动发展》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、创新型师生关系,促学生主动发展《语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在新课程改革进行得如火如荼的今天，促进学生主动发展应该是我们教师义不容辞的责任。而我们正在进行的“新型师生关系研究”，正好顺应了新课改的这一要求。那么，如何在语文课堂教学中体现新型师生关系，促进学生主动发展呢？我做了以下尝试，收到了良好的效果。　　一、营造民主、平等的学习氛围　

2、　心理学研究表明，民主、平等、和谐的师生关系，能够使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，敢于大胆创新。人本主义教育家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐、安全的气氛。”因此，要让学生主动发展，首先要为学生营造一个民主、平等、宽松、和谐的学习环境，即教师与学生建立一种朋友式的师生关系——师生之间是完全平等的，相互理解，相互信任。这样学生得到心理安全，才能无拘无束，畅所欲言，创造心灵才能被唤醒，智慧的火花才会时时闪现。　　（一）变换教师角色，做学生的朋友　　平日教学中，我们要丢掉“唯我独尊”，建立起平等民主

3、的师生关系。如比尔·盖茨攻破“薄煎饼谜题”时，他的教师给他当助手，为他整理材料。当比尔·盖茨破题时，他的教师为他整理了厚厚一本书的材料。假如没有这种氛围，没有这种平等的师生关系，比尔·盖茨可能不会成为今天的电脑大王、商业巨人。由此可见，要让学生主动发展，我们教师首先要放下架子，蹲下身子，做学生的朋友。课堂上，学生答对的，我们要给予肯定；答得有创见的，我们就要给予鼓励表扬；想得比教师还要高明的，我们则要虚心听取。为此，我自创了“无错赞赏·自探合作·互评激励”的课堂教学三部曲，使学生开课时有兴致，课堂上有说头、有做头，课后有想头。

4、这样，学生善思乐学，极大地提高了课堂教学效率，培养了学生自主学习的能力。　　（二）善待学生质疑，保护学生的求知欲　　江泽民同志曾要求我们教师：“要爱护和培养学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一个宽松的环境。”平日教学中，我努力去做了，效果很不错。有一次，在一节语文公开课上，我正在引导学生归纳《黄河象》一课的学习收获，学生通过自主读、合作议、复述等，对文章内容有了深入理解，多数学生说科学家想象合理，值得学习，我及时给予了肯定。这时有个女生站起来，说

5、：“老师，我觉得科学家的想象并不十分合理。”“为什么？你能具体说说吗？”我微笑着鼓励她。“既然黄河象连脚趾骨都完整地保存着，为什么没有尾椎呢？它的尾椎哪里去了？”我耐心地请那个女生说出自己的疑问，然后引导全班同学讨论、解疑，并对女生的大胆质疑给予了表扬。这节课中，虽然因这意外的插问拖了堂，但却培养了学生质疑问难的意识和勇气。　　当然，学生提出的质疑，不一定都正确，更不可能很完善，但这并不重要，只要没有大错，就应当尊重学生的认识。这样，才能充分调动起学生的积极性，促进他们主动发展。　　二、培养学生主动参与，自主学习的能力　　要让

6、学生主动发展，关键是要培养学生主动参与、自主学习的能力，要培养这一能力，我觉得首先是要让学生学会选择。一是因文而异，运用不同方法阅读课文，这是学法的选择。如学习《林海》一文，在讲林海的岭、林、花的特点时，我给出了“画、说、读、评、演”的学习方式。学生根据文章描写事物的特点和自己的兴趣特长自主选择一种来自学，由于顺应学生“自主”的心理，学生的学习气氛很活跃。二是选最精彩的词句来欣赏，挑选最受感动的情节来交流，挑选最喜欢的句段来朗诵，这是情感的选择。如《鸟的天堂》一课，我就让学生自选喜欢的段落来学习，学完后全班交流，学生畅所欲言，

7、效果很不错。三是在分组表演、讨论中自由结合，自主而又互动，这是伙伴的选择。　　其次是要让学生学会质疑。要创建宽松的环境，让学生敢问，交给学生质疑的方法，引导学生善问，如围绕课题质疑，围绕中心质疑，推敲词句质疑，拓展想象质疑等。同时，要打破“问题—解答—结论”的封闭式教学过程，创建“问题—探究—解答—结论—再探究”的开放式教学模式。　　再次是要让学生学会自我激励。课堂教学中的激励性评价能激发学生参与的兴趣。评价的重点应放在学生的参与态度、深度和自我进步上，采用师评、生评、自评的方式，通过评对错、评新意、评感悟、评灵性、评独创，力

8、求一派“答案”“百花齐放”，见解“百花争鸣”得喜人情景，而对学习过程中每个同学的点滴进步，我都给予充分地欣赏和鼓励，使学生产生成功感。　　三、师生互动，合作学习　　提倡自主学习不等于自我孤立地学习，不等于排斥他人，特别是教师的合作和帮助，教与学是双向的，教师与学生是主导和主体