种一颗希望的种子在心田

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1、种一颗希望的种子在心田至圣先师孔子有言曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者！”确实，“兴趣是最好的老师！”相信这是每一个教育工作者都深知的道理。但在实际的教学实践中，令人尴尬的事实是——本应是最有魅力的语文课，长期以来却不受学生欢迎。近年来甚至有人声称：“中学语文教学走进了死胡同！”但不可否认，我们有时也会听到一些著名的科学家、文学家甚至一些极普通的人们用神往的语气谈到自己当年学习语文是多么多么的快乐，语文课是如何如何的有趣。那究竟是什么原因导致了这样两种截然相反的观点呢？语文教学的尴尬处境是怎样形成的呢？我们应该如何

2、做才能提高学生学习语文的兴趣呢？相信这是每一个语文教师都在思索的问题。　　同样的，本人在几年的教学实践中也一直在思索这些问题。直到最近，本人总结几年来的教学实践，似乎有了一些答案，敢竭鄙诚，以一家之言求教与大方之家。首先让我们来看看何为兴趣？　　听教育学家说，兴趣是一种非智力因素。或许正因为兴趣属于非智力因素，它就无法步入智力范畴。而在近年中，不少教育工作者都忙着抓智力，争着把智力捧为龙头老大，抢着让学生考高分。其他诸如兴趣这样的非智力因素就被有意无意地冷落在一边了。殊不知非智力因素没有了，智力因素的提高也就不易了。知识一

3、旦成了缺情少感的东西，人也就成为了不健全的人了。　　从这一点来说，近年来语文教学的尴尬处境正是相当一部分老师自己造成的。教师授课的照本宣科、千篇一律、枯燥乏味是一个不容回避的问题。在这个科技高度发展，信息爆炸的年代，随着文化沙漠的日益扩大，快餐文化的日益流行，不培养学生的学习兴趣，而单纯的依靠强制手段来逼迫学生坐在课桌前，学习那些看似枯躁的文言文、议论文、诗歌、戏剧，那无异于痴人说梦。也正是从这个意义上来说，本人认为一个优秀的语文教师首先应该是一个优秀的心理学家、表演大师。　　作为一个语文教师，相信大家都知道语文学习是一个

4、需要长期积累的过程。所以我们首先应该抛弃那些急功近利的想法，也不可简单的以一两次考试的成绩作为衡量教学成果的标准。我们应该把语文教学作为一门塑造学生正确人生观、世界观的系统工程来对待。所以我们需要深入学生的内心世界，了解他们的所思所想，引导他们一步步地走向文学的殿堂。　　对于学生中流行的追星、追时尚、爱看动漫而不爱看名著的现象，我们大可不必视之为洪水猛兽。我们为什么不放下架子，试着去了解一下这些东西呢？实际上，在我看来，很多的动漫是相当不错的，如迪士尼的《狮子王》，不就是一部现代卡通版的《哈姆雷特》吗？如果教师不是简单的呵

5、斥学生，而是在了解之后适当的引导学生去阅读莎翁的原着，那效果不是更好吗？而在1996年亚特兰大奥运会上点燃奥运圣火的拳王阿里不是很好的生命不止、战斗不息的典型吗？追星时如能多看看那些“星们”在光彩后面的汗水与努力，那追星又有什么不好呢？而前几年风靡一时的蔡志忠漫画不是一个很好的学习中国传统文化典籍的教材吗？实际上，在我看来，关键是教师的引导作用，而绝不能用围追堵截的简单办法来对待学生。“防民之口，甚于防川”，教学上也是如此啊。而我却听说，有些老师把《少男少女》杂志也列为禁书，呜呼，我不禁要为学生感到悲哀了。　　学生不是圣人

6、，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”岂是容易做到的，相信大多数老师也做不到，那为什么一定要求学生做到呢？更何况毛泽东还说过：“课上的不好，允许学生睡觉。”正所谓：“己所不欲，勿施与人！”在如今这个五彩缤纷的世界面前，我们无法要求学生一直安静地学习，我们只是要把握学生的兴趣所在，运用我们的教学艺术、个人魅力，合理地引导学生，让他们能在他求学的生涯中，有大部分的时间在听我们传授知识，那就足够了。　　心理学家则说兴趣属心理范畴，其中那些比较稳定的兴趣“乃是人的个性心理的一种特征”。兴趣分直接兴趣和间接兴趣，像许多文学家一拿到书就

7、爱不释手，就如饥似渴，就废寝忘食，就宠辱皆忘，那多半是属于心理学所说的“直接兴趣”。　　直接兴趣往往是“由客观事物本身的特点引人入胜或能引起强烈的情绪”产生。因而它并不需要“首先认识到活动的结果所具有的重要意义”，从而自觉地甚至主动地不顾一切地从事这种活动。按照这个划分法，我以为说那些热爱读书的人的行为是属于心理学家们说的“直接兴趣”，那应该是没错的。　　读书人读书不把功利目的放在前面，当然不是说他们什么目的也没有。什么目的也不讲的事那绝对是无法持之以恒的。他们其实是有更多的奢望，更多的追求。作家、文艺理论家、教授、博士生

8、导师谢冕说：“书籍不仅给你以服务的能力，生存的动力，同时还铸造你的灵魂，还改造你的人生。可以说，通过书籍，你可以获得整个世界！”学习亦然！　　也就是说，心理学家认为最直接持久的学习兴趣的获得在于学习目的的单纯化——抛开功利的想法，单纯地从学习本身而言，不断的充实自己是无比快乐的事。也就是尽量做到“学习成