对创业能力本质特征的再认识

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1、对创业能力本质特征的再认识[摘要]在党和国家倡导和鼓励“全民创业”、“和谐创业”、“以创业带动就业”的今天，“创业能力”一词已被广泛使用。然而，如何理解“创业能力”?“创业能力”的本质特征有哪些?专家学者对此的认识和表述还不一致。本文在综合分析各家观点的基础上，将创业能力与学术能力、职业能力进行了比较，提出了对创业能力的一种新的认识。　　[关键词]创业能力；本质特征；全民创业；和谐创业　　一、创业能力一词的由来　　创业能力(enterprisecompetencies)一词，是在1989年亚太会议期间与会代表与华裔专家朱小奇研究后确定的，王一兵译为“事业心和开拓技能”[1]。19

2、89年11月底到12月初在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上，针对未来人才素质，埃利雅德博士介绍了经济合作与发展组织的教育研究与革新中心关于“三本教育护照”的讨论情况，引起了与会代表和观察员的浓厚兴趣，并最终写进了会议报告。“三本教育护照”的概念是柯林·博尔在1988年向经合组织提交的一篇论文中提出的，并引起了热烈讨论。他认为，未来的人都应学习和掌握三本“教育护照”，一本是学术性的，一本是职业性的，“第三本护照”则是证明一个人的事业心和开拓能力。过去人们往往重视学术能力和职业能力，而忽视人的事业心和开拓能力。如果一个人缺乏事业心和开拓能力，学术的和职业方面的潜力就不能发挥

3、，甚至变得没有意义。亚太会议报告还指出：“要求把事业心和开拓技能教育提高到目前学术性和职业性教育护照所享有的同等地位。事业心和开拓技能教育要求培养思维、规划、合作、交流、组织、解决问题、跟踪和评估的能力。”1989年12月中旬，联合国教科文组织亚太地区办事处在泰国曼谷召开了“提高儿童青年创业能力的革新教育规划会议”。会议报告提出了创业能力的概念框架和开发创业能力的策略，并制定了实施这一项目的地区行动计划。1991年1月，亚太地区办事处在日本东京召开了“提高儿童、青年创业能力与革新教育”研讨会。会上进一步对创业能力的概念进行了界定，提出了在现行课程中渗透创业能力教育的课程模式和评价

4、模式。1999年4月，联合国教科文组织在汉城召开了第二届国际职业技术大会，会议强调要加强创业能力的培养，并认为创业能力是一种核心能力。　　新时期我国各行各业呼唤创业型人才，中华民族伟大复兴急需创业型人才，党和政府大力弘扬创业精神，倡导“干部创事业，能人创企业，百姓创家业”。2004年2月10日，经国务院批转，教育部颁发了《2003—2007年教育振兴行动计划》，其中特别强调了要构建和完善中国特色社会主义现代化教育体系，增强国民的就业能力、创新能力、创业能力。胡锦涛总书记在十七大报告中明确指出：“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业……完善支持自主创业、自谋职业政策，加强就业

5、观念教育，使更多劳动者成为创业者。”　　二、以往人们对创业能力的认知　　如何理解创业能力?专家学者对其含义也是众说纷纭，莫衷一是。定义不同，鉴别的模式不同，理论不同，研究方法和结果也不同。犹如智力的定义一样，普遍为人接受的创业能力定义尚不存在。　　概括起来，大多数的创业能力定义都是从创业和能力的静态结果或动态过程分析入手的，且大多局限于传统心理学的观点。像有的学者从静态结果指出：“创业能力是一种具有很强实践性的能力；创业能力是一种具有较强综合性程度的能力；创业能力是一种具有创造性特征的能力，是一种自我开发、自我实现性质的创造力；创业能力是与个性倾向、特征紧密结合在一起的行为操作方

6、式；创业能力是知识、技能经过类化和概括化后形成的稳定的心理范式。”[2]还有的学者提出：“创业能力与其他能力一样，属于认识活动的范畴，而不属于情意活动的范畴，但创业能力的形成和发挥与情感意志过程紧密联系密不可分”[3]、“创业能力是指将自己或他人的科研成果或市场创意转化为现实生产力的能力”[4]、“创业能力是指工资形式就业以外的自我谋职的能力，是一种以智力为核心的、具有较高的综合性、突出的创造性，能够顺利实现创业目标的特殊能力”。[5]有的学者从动态过程提出：“创业能力是指影响创业实践活动效率，促使创业实践活动顺利进行的主体心理条件。具体讲，是以智力活动为核心的，具有较强综合性和

7、创造性的心理机能；是与个性心理倾向、特征密切结合在一起的，在个性的制约和影响下形成并发挥作用的心理过程；是经验、知识、技能经过类化、概括化后形成的，并在创业实践活动中表现为复杂而协调的行为过程。”[6]　　以往心理学有二大派即心理计量学派和信息加工学派。心理计量学派多从静态来分析智力，认为人的智力可以分解为元素，这些元素构成智力结构并可以进行测量，智力属于认识活动的范畴，而不属于情意活动范畴(非智力因素)。信息加工学派(认知心理学)认为，智力研究的单元应是主体根据特定种类的心理表