新课程下的高中英语阅读教学的探究

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1、新课程下的高中英语阅读教学的探究【】在社会生活信息化和经济全球化的今天，阅读教学成了培养具有良好外语素质人才的主渠道之一。可以说，阅读教学既是教学重点，也是教学难点。高中英语任务型阅读教学强调了学生语言能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导以学生为主体的素质教育的理念，激发了学生的发散性思维．让学生创造性地使用语言，任务型阅读教学法在课堂教学中越来越显示出其优越性。　　【关键词】阅读教学；任务型教学；设计原则　　　　《英语新课程标准》倡导任务型教学，任务型教学活动能使教学过程任务化，确立学生的主体地位，突出以人

2、为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极地“动”起来，让英语教学“活”起来，充分体现课程改革的特征。任务是一种活动，在这个活动中产生了学习。较以往以操练语言形式为目的的活动而言，任务型教学中的“任务”是以意义为中心的语言活动，它以具体的、贴近学生生活、学习经历和社会交际等与现实世界有关的问题为焦点；同时具有具体的任务结果，这个结果是评估任务是否成功的标志。在这种教学模式中学生带着真实的目的和任务去学习，日常学习中许多不能独立解决的问题，在集体活动中，通过互动、互助，都能得到很快的解决。在这

3、样的课堂上，学生不仅主动高效地获取知识，充分感受到成功的乐趣，还能更好地发挥学生的主动性和创造性，最大限度展现学习者的学习潜能。下面谈谈我对英语课堂上任务型阅读教学的认识。　　一、阅读课任务的设计原则　　1.循序渐进原则。任务有三大部分：以理解性为主的活动：有控制性的产出活动；有真实意义的交际活动。阅读课中任务的设计要注重由简到繁，由易到难，层层深入。形式由初级到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务构成一串“任务链”。在语言技能方面，应遵循先听读、后说写的设计顺序。任务型教学强调要充分根据不同学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙

4、伴合作、协商去完成任务。　　2.以学生为中心的原则。在阅读课的任务设计过程中为了有利于语言的习得，学生应始终是课堂教学的中心。当然，教师的地位也不容忽视。任务型教学法主张在课堂中教师和学生应该互相交流与合作，共同完成教学任务使外语学习者能下意识地发展他们内在的学习机制。促进外语学习的进步；教师不应只是向学生输入课文的信息，而是应当担任任务的设计者、组织者、引导者和鼓励者。　　3.真实性原则。薛基汉在论述任务型教学时区分了“真实世界”任务和“教学法”任务。“真实世界”任务是指课堂外的真实世界中的各种行为。而“教学法”的任务不是在现实世界中发生的，但它能培养学习者完成真

5、实任务所必需的技能，从而提升学习者的语言意识，为在真实任务中运用语言提供必要的技能准备。任务型教学要求在语言环境下设定具体的任务，让学生在完成任务的过程中实际使用语言进行交际，通过语言的实践习得语言。因而，任务所使用的材料必须于真实生活，贴近学生生活、　　学习经历和社会实际。如，听新闻、借阅图书、度假、买衣服等，教师可以利用这些日常生活场景，让学习者去面对和应付。同时，教师所创设的情境和活动内容也应贴近真实生活。教师在设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、学习语言的应

6、用。任务的形式要多样化，任务的内容要紧密围绕课文，所设计的任务活动还要突出趣味性、可操作性、科学性、交际性和拓展性，要有利于培养创造思维能力，有利于用目标语解决现实问题，有利于综合运用语言能力的提高。　　二、任务型阅读课教学模式的实施过程　　语言学家Willis提出，任务型教学一般包括三个环节，即前任务、任务环和后任务。根据阅读教学的基本规律，大学英语阅读课的教学可分为以下三个阶段：　　1.前任务。前任务的工作主要是布置任务。教师根据不同的课文设计出形式多样的任务，提出完成任务的方式及所要达到的目标。在这一阶段中，教师可完成以下教学任务：一是创设任务情景。教师可以以

7、谈话、游戏、故事、音乐等方式设置悬念，充分激发学生的学习兴趣。二是介绍阅读材料的背景知识。背景知识又称非直观信息，它储存于学生的长时记忆中，是影响学生阅读分析和理解的一个重要因素。适当介绍背景知识，可以帮助学生扫除障碍，对将要阅读的材料内容做出一定的预测。三是扫除语言障碍。语言障碍包括生词的语音、语法、词汇和句子等。教师可对部分障碍做出解释，但是要控制好生词释义的量有些生词的词义可让学生通过上下文进行猜测。　　2.任务环。此阶段中，教师根据阅读课文所提供的素材来设计任务。如叙事类课文，学生可通过小组合作把故事改编成短剧，然后进行表演；论述性课文可让学生总结出的观