高等数学翻转课堂教学模式研究

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1、高等数学翻转课堂教学模式研究　　【摘要】文章从翻转课堂的起源谈起，结合高等数学课程特点，分析了翻转课堂的实施条件，方法以及意义，肯定了翻转课堂的教学模式。　　【关键词】翻?D课堂；教学模式；教学视频；自主学习　　当今社会是一个科技高度发达，信息快速传播的社会。高度的信息化使资源的获取不受时间和空间的限制，也给教学带来了一系列新的模式变革。这些年MOOC（massiveopenonlinecourses）――大型开放式网络课程的大量涌现推动了另一教学模式――翻转课堂的盛行。“翻转课堂”是英译过来的术语，也被

2、称为“反转课堂式教学模式”。在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响。翻转课堂从起源到现在不到十年的时间，并不是特别成熟。作为高校里的一名数学老师，我主要教授高等数学课程，如何提高教学效率和教学质量，是我一直追求的教学目标。高等数学的翻转课堂教学模式是我目前需要研究的问题。　　一、“翻转课堂”的起源　　翻转课堂的起源应归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师――乔纳森?伯尔曼（JonBergmann）和亚伦?萨姆斯（AaronSams）。在2007年前后，

3、他们受到当地一个实际情况的困扰：有些学生由于生病，无法按时前来上课，也有一些学生是因为学校离家太远而花费了过多时间在乘坐校车上。这样导致有些学生缺课而跟不上教学进度。为了解决这一问题，开始时，他们是使用录屏软件去录制PPT演示文稿和教师实时讲解的音频，然后再把这种带有实时讲解的视频上传到网络（供学生下载或播放），以此帮助课堂缺席的学生进行补课。由于这些在线教学视频也被其他无须补课的学生所接受，经过一段时间以后，两位教师就逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，腾出课堂上的时间来为完成作业或实验过程中有困难的学

4、生提供帮助。这样，就使“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”――变成“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”。在新教学模式实施过程中，上述在线教学视频也被其他的（并未缺课的）学生所接受并在更大范围传播开来（由于很多学生每天在18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的服务器在这个时段经常崩溃。与此同时，两位教师的不同寻常的实践探索，引起学校、家长和社会各界越来越多的关注，并经常受到同行的邀请去介绍经验，从而在落基山附近地区（乃至整个

5、科罗拉多州）产生愈来愈大的影响――不少其他中学的各学科教师也在积极探索和运用“翻转课堂”这种全新的教学模式。这就是“翻转课堂”的由来。　　二、“翻转课堂”的实施条件　　（一）翻转课堂的实施要有网络化教学环境的支撑。在课下，教师先把学生需要学习的内容录制成视频，并发布到互联网上，或者学生也可以在互联网上自己获取与学习相关的优质资源，学生需要把上课所学内容提前自学好。这个网络环境包括两个方面，一个是网络的联通，目前在高等教育领域，学生拥有较好的上网条件，只有边远山区或农村没有通网。另一个是网络资源，即教学视频

6、。自2011年以后，随着“MOOC”（“慕课”）的崛起，网上有大量的在线开放视频，如果要实践翻转课堂教学，老师也可以自己根据学生的具体情况制作相应的视频课程。　　（二）课前针对性练习。高等数学课程内容清楚，重难点明晰，但是有些内容过于抽象，难于理解，学生需要有一定的自学能力。自觉性强的学生，可以养成良好的自我管理能力和自主学习习惯，提高学习效率；而自觉性不强的学生，会因为自己不学，而导致学生学习直接脱节。在学生看完教学视频之后，应该记录学习中的收获和疑问。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对

7、学习内容的巩固并发现疑难之处。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。　　三、“翻转课堂”的实施　　首先，优质教学资源的研制与开发。翻转课堂要求学生在课前观看教师的视频讲解――这类视频材料早期是按传统方式录制的教学视频，后来则发展成与一个个知识点相结合、并配有针对性练习的“微视频”；每个学科

8、的教学内容、知识体系、知识点组合等情况均有很大差异，要想在高等数学教学中推行翻转课堂这种全新教学模式，并且要力争做到“常态化”的话，所需要的微视频的数量是巨大的。高等数学由于较抽象，逻辑性强，要想学好这门课程，需要学生有较强的理解能力，针对每一个重点特别是难点，就需要做很多微视频，便于学生反复学习、理解。　　其次，教师的教育思想、教学观念及方法亟须更新。翻转课堂采用“混合式”学习方式，它包括课前的在线学习和课堂面对面教学这两部