影响大学生学习成绩的人格特质因素分析

《影响大学生学习成绩的人格特质因素分析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、影响大学生学习成绩的人格特质因素分析摘要：采用卡特尔16PF人格量表，对北京林业大学某专业的64名同学的人格特质和成绩进行了调查，根据结果对学业优等生和学业不良学生共计30人进行了测量和比较,结果表明大学优等生和学业不良学生在稳定性、自律性、有恒性、敢为性、怀疑性因素上存在显著差异；在次级人格因素方面，焦虑性和理性因素上存在显著差异；在应用人格因素方面，从事专业有成就的人格因素和学习成长能力因素上也存在显著差异，说明非认知因素对大学生的学业成就产生重要影响。　　关键词：大学生学习成绩16PF量表人格特质差异　　　　目

2、前，性格决定命运的说法已经广为流传，传达了如下理念：不同性格的人具有不同的思考问题以及行为方式，最终导致不同的结果。在心理学领域，人格特征与行为方式以及绩效之间的关系的研究成果为上述说法提供了佐证。研究表明，人格因素对于预测选拔的军官、企业管理人员的领导能力以及对于预测X络成瘾的倾向都有一定的效果。但是目前我国对于大学生人格特质与其学习成绩的相关性研究很少，缺少对优等生与学业不良学生（指那些智力正常而学业成绩长期滞后的学生）在人格上差异的比较研究，这对于构建优等生与学业不良学生整体的人格模型来说不能不说是一大缺陷。　

3、　长期以来，我们把学生按成绩的优劣分为优等生和差等生，给人们造成一种定势：优等生总是各方面都好，而学业不良的学生则成为老师、学生轻视的对象，这种带有很强主观性的社会评价，造成优等生与学业不良学生的差距进一步扩大，这对于学生整体素质的提高是非常不利的。因此，我们有必要研究分析优等生与学业不良学生的人格特质的差异，找到造成大学生学习成绩差异的人格特质因素，进而在教育教学上做到有的放矢，从根本上起到促进优等生与学业不良学生共同提高的作用。　　本研究以卡特尔16PF作为人格测验的指标，通过对大学优等生与学业不良学生人格特征的

4、比较研究，探讨影响大学生学习成绩的主要人格因素，为促使大学生尽快成才，步入社会、适应社会，为扩充素质教育的内容提供参考。　　一、研究对象及方法　　（一）研究对象　　从北京林业大学某专业08级64名学生中抽取两年综合学分积在专业前15名者为优等生，共15人；学分积在专业后15名者为学业不良学生，共15人（注：考虑到体育特长生的特殊性，在研究中不予考虑）。取得样本共计30人，由于研究对象在同一专业，他们所学的科目，学习环境，所接受的师资条件最为相似，因此这样可以大大降低中间因素对研究的干扰。　　（二）研究材料　　个性特质

5、理论认为一个人的个性由多方面的特质组成，持这种理论的美国著名心理学家R.B.卡特尔经过大量的研究、测量认为人的个性大约有16种特质组成，这些特质在不同人身上的不同组合就构成了一个人不同于他人的独特个性。以此为根据，他领导设计了16种个性特质测验问卷（又称16PF量表），试图从量的方面来测量这16种特质在不同的人身上所表现的程度差异，这个测验问卷是目前世界上应用最广的个性心理测量工具，在我国经修订后，仍有较高的效度和信度。　　本次研究采用北森16PF人格测评系统测试学生的人格特质，统一作团体测验，通过它可以预测16种相

6、对独立的个性特质，本量表经过多次检验，被证明是具有较高信度与效度的测量工具。　　（三）研究方法　　采用北森16PF人格测评系统统一对上述学生在同一时间进行团体测验，有效回收率为100%。为检验资料信度，从中进行随机抽样，对其中15名学生进行重测，各维度得分的相关系数在0.78~0.86之间，说明该调查资料有较高的信度。　　学习成绩以大学两年全程学分积计算，按照学生的学分积从高到低进行排序（不含体育特长生），取前15名为优生组，后15名为差生组。将这30名学生测得的人格特质得分情况汇总输入计算机。　　将16种人格特质作

7、为16个变量（依次分为以A、B、C、E、F、H、I、L、M、N、O、Q1、Q2、Q3、Q4来表示），次级人格特质因素用4个变量表示（依次为X1、X2、X3、X4），心理预测因素用4个变量表示（依次为Y1、Y2、Y3、Y4）。　　将学生16PF问卷测验所得的原始分转换成标准分，全部数据输入计算机，通过利用SPSS软件，采用多元统计分析和一元统计方法相结合，利用T检验进行统计学处理从而得出分析结果。　　二、结果与分析　　（一）成绩好与差的学生人格特征的差异　　成绩好与差的学生在稳定性、规范性、敢为性、怀疑性、自律性上存在

8、显著的差异（其中，在稳定性和自律性上存在特别显著的差异）而其它因素则不存在显著的差异，统计结果如表一所示。　　从表一中可看出，成绩好与差的学生在稳定性、规范性、敢为性、怀疑性、自律性上存在显著的差异（其中，在稳定性和自律性上存在特别显著的差异）而其它因素则不存在显著的差异。　　结果说明，大学成绩好的学生较为理智，有较强的情绪控制能力，情绪波动较