浅析独立学院统计学教学中多层次案例教学法的实践

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1、浅析独立学院统计学教学中多层次案例教学法的实践文章明确了独立学院统计学课程的教学目标，分析了教学存在的问题，在此基础上构建了“多层次案例教学法”，并选取两组学生进行对比教学，分析了教学效果。结果显示：“多层次案例教学法”提高了学生思考、分析和解决问题的能力，增强了学生语言表达能力和团队合作意识，但是也发现此教学法会占用学生大量课余时间。统计学是数据的科学，包括数据的收集、整理、描述、分析以及解释，目的是从数据中探索现象(包括社会经济现象和自然现象)的内在规律性，为科学决策提供依据。①统计学难教难学是高

2、校教学的一大难题。我们在应用型人才培养大目标下，基于统计学的教学目标，针对独立学院学生特点，分析目前统计学课程教学存在的问题，对统计学传统教学模式进行了改进，构建了“多层次案例教学法”，并在教学实践中进行了实验对比，分析了该教学法的应用效果。1统计学课程教学目标统计学课程教学中，有三个教学目标必须要保证。一是应使学生掌握统计学基本概念、基本原理和基本方法，掌握各种统计方法的不同特点，在解决实际问题时能选择正确的统计方法;二是应使学生掌握一定的统计软件，能够借助统计软件对统计数据进行整理、描述和计算;三

3、是应使学生能从统计数据的描述和计算结果中提取所需信息，进行有效决策。②2统计学课程教学存在的主要问题2.1教学内容处理不当，脱离应用型人才培养教学目标统计学教学过程中，对教学内容的处理往往会陷入两个误区。一是重理论轻实践。过分强调理论教学，重视统计理论体系的介绍、统计方法的推导、侧重统计推断及各种证明，认为只有通过手工计算才能让学生理解各种方法和概念，教材中普遍缺乏统计案例或者案例陈旧，导致学生学完统计学课程后对统计学的认知仅仅停留在概念层面上。二是重实践轻理论。过分强调实践教学轻视理论学习，在教学内

4、容上强调统计方法和相应软件操作的学习，忽略统计方法理论背景和适用条件，导致学生学了许多统计方法，也可用软件计算出结果，但却不知何时该用何方法，对计算结果不能正确分析和解释。这两类问题的出现都脱离了我们独立学院培养应用型人才的教学目标。2.2教学方法不当，学生学习兴趣不高传统统计学教学中往往采用类似数学类课程的教学方法，即教师课堂讲授理论、推导公式、讲解例题、应用方法，然后学生课后完成作业进行练习。由于统计数据大量性和复杂性，繁重的手工计算会使耗费学生将大量精力，加剧学生畏学厌学心理。虽然现在教学中加入

5、了实验课，但一来教学方式仍是教师讲授，演示，学生模仿操作，完成实验，提交实验报告，二来学生实践操作机会少，教学中缺少学生主动学习探索环节，使得学生兴趣不高，知识掌握不牢，动手能力差。3“多层次案例教学法”的构建案例式教学法最早在哈佛大学兴起，历经完善现已成为世界范围内教育教学模式改革的首选。由于其突出学生的主体性，融合探究性、创新性的教学理念，拟合真实教学情景，大大激发了学生自主学习的意识和运用知识自主解决问题的能力，弥补了传统教学模式的不足，得到我国教育工的认可和推广。③④我们基于课程教学目标，针对

6、当前教学存在的问题，对统计学课程传统教学内容和教学方式进行了改进，构建了“多层次案例教学法”。3.1“多层次案例教学法”教学内容的构建统计学课程的教学内容主要包括统计调查、统计整理和统计分析。我们按照教学内容将案例分为三大层次：统计调查型案例—统计整理型案例—统计分析型案例。(1)统计调查型案例。课堂教学层次主要包括：调查方案设计案例;调查问卷设计案例;对应的统计软件实验教学层次主要包括：调查问卷的编码与录入案例;各种类型统计数据的定义与录入案例。(2)统计整理案例。课堂教学层次主要包括：各类统计图表

7、绘制案例(格式、功能、适用条件)。对应的统计软件实验教学层次主要包括：各类统计图表在软件中的绘制案例;数据预处理案例(包括查错纠错、填补缺失值、重编码、重计算、排序、排秩、加权、抽样、分类汇总等等);数据文件处理案例(文件合并、文件拆分等)。(3)统计分析案例。课堂教学和对应的统计软件实验教学都主要包括：①必学的分析案例：假设检验基本原理案例;总体推断案例;两总体对比推断案例;方差分析案例;卡方检验案例;回归和相关分析案例;时间序列分析和预测案例。②选学的分析案例：多元回归案例;非参数统计案例;因子分

8、析案例;聚类分析案例;判别分析案例。课堂教学与实验教学二者区别在于：课堂教学侧重从理论方面讲授各种分析方法的应用背景、适用条件、输出结果的统计学含义;实验教学侧重讲授各种分析方法的软件操作步骤和注意事项，输出结果的信息提取。3.2“多层次案例教学法”教学模式的构建我们课程教学的目标是使学生可以做到，对实际问题能“识别方法”——会“计算统计量”——能够“解释结果”——做出“有效正确决策”。为了达到这样的教学目标，我们的案例从教与学的角度可分为四个层次。(1