十周感谈——武汉市社会福利院实习报告

《十周感谈——武汉市社会福利院实习报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、十周感谈——武汉市社会福利院实习报告十周感谈　　——武汉市社会福利院实习报告　　中文摘要社会连结理论认为：当一个人感受到社会道德和社会秩序对他的重要性，了解到社会上多数人对他的期望时，他就与社会有了一种连结。要想让残疾少年适应环境，需要有强大的后盾，使他们与社会发生连结。家的教育就是爱与责任的传递，在实习的过程中，我们以家的形式，赋予生命一种顽强的自我修复功能在废墟中挺立。　　关键字：偏差行为社会连结理论自我认知　　（一）实习情况综述　　2004年3月5日至5月21十周感谈——武汉市社会福利院实习报告十周感谈　　—

2、—武汉市社会福利院实习报告　　中文摘要社会连结理论认为：当一个人感受到社会道德和社会秩序对他的重要性，了解到社会上多数人对他的期望时，他就与社会有了一种连结。要想让残疾少年适应环境，需要有强大的后盾，使他们与社会发生连结。家的教育就是爱与责任的传递，在实习的过程中，我们以家的形式，赋予生命一种顽强的自我修复功能在废墟中挺立。　　关键字：偏差行为社会连结理论自我认知　　（一）实习情况综述　　2004年3月5日至5月21十周感谈——武汉市社会福利院实习报告十周感谈　　——武汉市社会福利院实习报告　　中文摘要社会连结理论

3、认为：当一个人感受到社会道德和社会秩序对他的重要性，了解到社会上多数人对他的期望时，他就与社会有了一种连结。要想让残疾少年适应环境，需要有强大的后盾，使他们与社会发生连结。家的教育就是爱与责任的传递，在实习的过程中，我们以家的形式，赋予生命一种顽强的自我修复功能在废墟中挺立。　　关键字：偏差行为社会连结理论自我认知　　（一）实习情况综述　　2004年3月5日至5月21十周感谈——武汉市社会福利院实习报告十周感谈　　——武汉市社会福利院实习报告　　中文摘要社会连结理论认为：当一个人感受到社会道德和社会秩序对他的重要性

4、，了解到社会上多数人对他的期望时，他就与社会有了一种连结。要想让残疾少年适应环境，需要有强大的后盾，使他们与社会发生连结。家的教育就是爱与责任的传递，在实习的过程中，我们以家的形式，赋予生命一种顽强的自我修复功能在废墟中挺立。　　关键字：偏差行为社会连结理论自我认知　　（一）实习情况综述　　2004年3月5日至5月21十周感谈——武汉市社会福利院实习报告十周感谈　　——武汉市社会福利院实习报告　　中文摘要社会连结理论认为：当一个人感受到社会道德和社会秩序对他的重要性，了解到社会上多数人对他的期望时，他就与社会有了一

5、种连结。要想让残疾少年适应环境，需要有强大的后盾，使他们与社会发生连结。家的教育就是爱与责任的传递，在实习的过程中，我们以家的形式，赋予生命一种顽强的自我修复功能在废墟中挺立。　　关键字：偏差行为社会连结理论自我认知　　（一）实习情况综述　　2004年3月5日至5月21十周感谈——武汉市社会福利院实习报告十周感谈　　——武汉市社会福利院实习报告　　中文摘要社会连结理论认为：当一个人感受到社会道德和社会秩序对他的重要性，了解到社会上多数人对他的期望时，他就与社会有了一种连结。要想让残疾少年适应环境，需要有强大的后盾，

6、使他们与社会发生连结。家的教育就是爱与责任的传递，在实习的过程中，我们以家的形式，赋予生命一种顽强的自我修复功能在废墟中挺立。　　关键字：偏差行为社会连结理论自我认知　　（一）实习情况综述　　2004年3月5日至5月21日，我们一行九人平均分成三个小组，在武汉市社会福利院康复区开展了为期十周，每周五、六、日分别由一个小组负责的社会实践活动。我们选择武汉市社会福利院，主要有两个原因：一是以前在这里作义工，与他们建立了友好的关系；另外，我们了解到他们的实际困难：即那里十位年龄在13——18岁不等，文化水平在小学三五年级

7、之间的残障少年，无人授课、无处求学；同时，他们在自我认知、文化知识、社会生活技能等方面存在欠缺。（注：除了这些智力正常的残疾少年，康复区还有成年人和弱智青少年，鉴于时间、精力和能力的局限，我们和他们只作简单的交流，未建立专业关系。）　　　针对这一情况，我们制定了总体实习计划：先联系我校附小彭英校长，动员小学生捐课本、习题集、工具书、课外读物等一百余本。然后，以作义务老师的方式,，与他们顺利地建立专业关系。工作方法上，以小组活动与个案工作结合、辅导与管理相配合的方式。我们的目的是：运用社会工作的价值方法和技巧，使青少

8、年偏差行为得以纠正，在协助他们形成正确自我认知的基础上学会学习、学会交往；最终学会自我管理，即他们自觉、自动和自主改变自己的行为。　　（二）实习的意义　　由于实践经验的不足和理论知识的欠缺，“实习”解决问题的功能没有充分体现出来。突出体现的是“实习”作为“第二课堂”的教育功能，主要表现在以下几个方面：　　第一，在专业认同方面：　　与案主的正式接触中，我们认识